初中化學概念教學策略談

摘要：化學概念是化學知識結構中最重要的原材料，是化學知識結構的基石、結點，也是發展學生智力、培養學生能力、提高學生素質的重要因素。從某種意義上說，提高化學概念教學的質量，是提高化學教學質量的有效途徑，因此，如何克服應試教育教學模式的弊端，按照素質教育的要求，根據教材和學生的實際，選擇最佳的讓學生形成化學概念的教學方法，不得不引起我們的思考和探索。

關鍵詞：初中 化學 概念

一、做好化學實驗，幫助形成概念

概念是反映事物本質屬性的思維形式。化學概念則是反映物質及其變化的本質特征的思維形式。可見形成概念必須通過學生自己的思維活動，而不能只把書本上概念的定義硬性灌輸給學生。硬性的灌輸只會造成死記硬背，是一種低層次的“機械識記”，無助于解決實際的化學問題。因此，在概念教學中，必須遵循從感性到理性的認識規律，引導學生積極思維，才能形成達到理解層次的概念。做好實驗，通過對實驗現象的觀察和思考是形成化學概念的重要方式。鮮明的實驗現象能使學生獲得生動的感知，調動學生積極思維。例如:在講“化學平衡的移動”這個概念時，講到溫度的改變導致化學平衡的移動，可讓學生動手作此實驗:取兩支封有顏色相同的NO2、N2O5的混合氣體的安瓿瓶，一支浸入熱水中，一支浸入冷水中，然后交換浸法，觀察溫度不同時瓶內氣體顏色的變化。從實驗可看到，混合氣體受熱顏色變深，說明NO2濃度增大，平衡向逆反應方向移動，也就是向吸熱方向移動。相反地，混合氣體被冷卻，顏色變淺， 說明NO2濃度減小，平衡向正反應方向移動，即向放熱方向移動。由此可見，在其他條件不變的情況下，溫度升高，會使化學平衡向著吸熱反應的方向移動;溫度降低，會使化學平衡向著放熱反應方向移動。學生通過此實驗就進一步理解“化學平衡的移動”的概念。

二、創立思維氛圍，減少思維跨度，分級解決問題

較復雜的概念，從學生的起點到目標間的跨度較大，階梯較高，學生不容易接受和理解，教學時可將這些概念一一進行分解，從起點到目標間創造多個環境和實驗，讓學生隨著教師的引導，通過環境和實驗，提高理解能力。如講燃燒的概念時，可創造三個環境。首先，讓學生想象各種物質的燃燒現象，根據共同點得出第一個結論:“通常所說的燃燒指的是發光放熱的化學反應”，然后再引導學生總結所學反應都是可燃物跟氧氣發生的劇烈的化學反應，得出第二個結論:“通常所說的燃燒指的是可燃物跟空氣中的氧氣發生的劇烈的化學反應”，最后讓學生明確物質跟氧氣發生的反應都是氧化反應，因此應將第二個結論中的“化學反應”改為“氧化反應”。像這種先依據學生的基礎給出一個初步的結論，然后再逐步完善，最后給出正確概念的做法既降低了教學的難度，又調動了學生思維參與的積極性，可給學生留下深刻的印象。

三、借助形象的語言描述

宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最具特征的思維方式。建立對微觀世界的想象力是初中化學教學不同于其他學科的特點，也是其他學科不能代替的。為了幫助學生在宏觀和微觀之間建立聯系，要采用一些類比的方法，以學生熟悉的和已有的知識為起點引出概念。如：在引導學生去想象分子的大小時，可引入這樣一個比喻：“如果拿水分子的大小跟乒乓球相比，就好像拿乒乓球跟地球相比一樣。”在講電子在核外是分層排布的，能量低的在離核較近的區域運動，能量高的在離核較遠的區域運動，電子總是首先占有能量最低的軌道。可以這樣比喻：“就好像擲鉛球，力量大的擲的遠，力量小的擲的只能在近處；水總是由高處流向低處，高處勢能大。”教師基于學生已有的知識基礎和生活經驗，將教學的起點掛靠在已知與未知的銜接點上，是教學時著力考慮的問題。教師可以設法把這些生活經驗與化學上的科學概念聯系起來，引導學生去想象，讓學生思考，這樣能使概念變得更貼近學生的日常生活，使學生更好地感受。

四、借助學生的啟發

當前，合作交流是當今世界首選的最佳學習形式。它可以使學生在個人思考的基礎上，通過合作交流，互相啟發，互相幫助，充分發揮集體智慧。不同的見解、不同的思路，促進學生思維的有序發展，提高思維活動的有效性、廣泛性。集思廣益，協作攻關，使片面的、支離破碎的認識，漸漸地完美起來。如在學完水在自然界的循環后，我讓學生通過寫一篇“假如你是一個水分子，用第一人稱來寫一篇你是怎樣在自然界循環的”文章，讓學生用擬人手法把自己想象中的水分子在水的天然循環中的表現描繪出來。再通過學生相互傳閱。伴隨水分子在宇宙中翱翔，學生順利地鞏固了分子的有關化學知識。再如老師在講元素時，提出問題：“你是如何理解元素與原子的關系的？”讓學生通過自己的理解用類比的關系發表自己的看法，如某同學回答：“就如某個人與人類的關系；水果與蘋果的關系。”這讓同學們豁然明朗。課堂上讓學生盡情地發表他們的高見，留給學生充足的交流時間。通過學生的各抒己見，激活思維火花，開啟智慧閘門。從而在興趣盎然中使認識趨于完整，使結果趨于完美。教師充分利用學生認識上的不足，不失時機地將問題的焦點集中到如何理解化學概念上來，同時給以必要的歸納、補充，學生的認識就會逐步深入，獲得突破性的進展。

總之，初中化學概念的教學要始終圍繞培養學生思維能力、提高學生素質進行，不斷改進教法和學法，從而提高化學教學的整體水平，以適應培養跨世紀人才的需要。

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