重視學生化學素養的提高

在化學教學中作為教學中重要環節之一的作業設計卻往往被教師所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過作業的有效布置實現課堂教學和課外教學的有機結合。筆者認為必須對現行作業形式進行大膽的改革創新，使作業具有“生活化、個性化、多樣化和人文化”的特征。

一、作業生活化——讓學生學習化學的熱情得到激發

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習是枯燥的。若學生長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學，處處要用到化學。教師應把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。例如：《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學學習的外延等于生活的外延。化學學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。大大激發了學生學習化學的熱情，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。

二、作業個性化——讓學生的個性得到張揚

俗話說“人心不同，各如其面。”由于每位學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，因此作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據此化學作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。筆者一般采取以下兩種方式：

1．順其意而揚長

教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。例如：有時一節新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那該怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，筆者在作業中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。例如：“晶體結構”單元教學后，布置了如下作業。建議學生登上網站，做好以下同方面的工作：

⑴觀察各種晶體的晶胞圖形。⑵觀察旋轉的單晶圖。⑶建議課外閱讀書籍《化學探索的軌跡》，了解科學家對晶體結構的探索。

2．反其道而變短

可讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，大大提高了作業效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。

三、作業多樣化——讓學生的思維得到拓展

心理學理論表明，思維是智力的核心。

在化學能力結構中，思維能力是其靈魂。化學教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過“作業”來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。

1．閱讀作業──新教材結合教學內容，提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。教師可充分利用這些教學資源，讓學生閱讀，獲取信息，相互交流，可取得較好的學習效果。

2．口頭表達作業──復述化學用語等識記內容(常見元素符號、原子團符號、化合價等)，又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。

3．書面作業──化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

4．實驗作業──新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，又增加了化學與生活的聯系，從而提高學生的學習興趣。

5．開放性作業──讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學習小組、競賽指導活動)、社會調查(如：測定酸雨的pH值、環境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等)、參觀學習(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等。

新課程標準中對這方面提出許多活動建議，如調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調查你周圍的生活環境中“白色污染”的情況；調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應如何解決等。這些課題是教師設計開放性作業時可參考的資料。

四、作業人文化——讓學生學習化學的情感得到升華

做作業和批改作業是一種人文活動。在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。

1．適時適度寫好作業評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣

如：在自編的練習卷中，在空白處不失時機地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環保知識等，這樣做不但可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調節心態，拉近師生間距離，從而產生學習的激情。實踐證明，采用這種形式的作業，學生很感興趣，信心增強，往往提前把化學作業完成了。它是學生學習的動力基礎。

2．在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式

只要是學生主動作業有創意，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學生的作業。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，對它設計的優化，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性……以新課程的基本理念為準繩，多方位、多角度地設計化學作業。讓化學作業既注重基礎知識和技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視學生化學素養的提高，又突出學生化學實踐的能力。設計“開放而有活力的化學作業”正是“努力建設開放而有活力的化學課程”的具體要求。