淺談新課改下如何有效性的提高歷史教學

摘要：在新課改的要求下，如何提高歷史課堂教學有效性是擺在每位教師面前，教師應該要轉變舊觀念、運用新方法，提高專業知識和理論素養，努力探索、大膽創新，在教學中提高歷史教學水平。

關鍵詞：新課改 有效性 歷史教學+

新的歷史課程標準對教師提出了更高的要求，因此如何進行新課程教學，提高歷史教學就成為最關鍵的問題了，而這個關鍵問題的核心在老師。教師要轉變舊觀念、改革舊方法，努力探索、大膽創新，盡快地適應新課程目標、思路、理念要求，在教學實踐中不斷地有效性提高歷史教學水平。

一、端正態度，更新觀念

《歷史課程標準》著重強調要“倡導學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念”，“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、參與性和積極性”。按照新的教育理念，以學生的發展為本出發，老師必須端正態度、更新觀念，在歷史教學實踐中真正體現“學生是學習的主人”的教育新理念。

在教學的過程中，教師的主導作用與學生主體性地位都應該得到足夠的重視。老師是學生學習的指導者，學生是學習的主人。過去教學的最大缺點，沒有尊重學生在學習中的主體性地位，教師基本上滿堂灌或者替代了學生的學習，歷史教學卻十分忌諱古板。惟有求新求活，歷史教學才能給學生以愉悅，給學生以啟迪，方顯無限生機。因此，依據新一輪課程改革的新理念，教師觀和學生觀要有根本性轉變，歷史教師必須經常性地吸納新的教育思想，實現教育觀、用現代教育思想統領歷史教學，用現代教育方式實施歷史教學。把培養學生的創新精神、探究意識和責任感，作為歷史教學的核心目標，切實推進素質教育，還原歷史教學的本來面目，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革課堂教學為突破口，營造一個崇尚真理、實事求是的氛圍，對學生提出的不同觀點、意見、看法不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分自由發展創造一個寬松的環境，使教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，做到師生教學相長、共同發展的互動過程。

二、有效的教學方法

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，直接關系著教學的成敗、效率的高低和把學生培養成什么樣的人。在新課改課堂教學中，教師對教學方法的選擇和運用，對提高歷史課堂教學效率起著關鍵性的作用。

(一)激發學生的學習興趣

歷史知識是向學生講述過去的人和事，如果教師能把過去的歷史與學生的實際生活聯系起來，化抽象為具體，這樣歷史就與學生的生活息息相關，使他們感覺歷史就在身邊。通過這種方式充分調動了學生學習歷史的積極性和主動性。在教學內容的呈現上要力求多樣化和科學化。要充分利用現代信息技術，利用網絡知識資源豐富我們的教學手段，可下載教學圖片、課件，還可讓學生動手利用網絡查找資料，豐富知識。比如近代衣食住行的變遷，授課老師充分考慮這一點，通過創設歷史情境，讓學生進行角色扮演，自己去體會那時的人和物。首先設計了兩個富家小姐去高級餐館里就餐的場景，使學生認識了近代時期在餐館出現西餐。然后又設計了一位普通百姓一天的生活安排。這樣學生猶如身臨其境，真切的體驗了近代時期人們的衣、食、住、行等情況。

（二）培養創新思維

在教育理論和教學實踐上重視學生的創新思維能的培養，改變學生的學習方式，使學習真正成為學生發展自己創新思維的過程。可利用新教材的活動課、閱讀課來加深學生實踐能力的培養。開展專門的研究性學習的課程，如一些歷史演講、辯論等活動，此外，我們還可通過撰寫歷史小論文、人物傳記、調查報告、歷史短劇等方式，培養學生的自主實踐創新能力，讓歷史成為學生身邊的活物，而非枯燥無味的死知識，增強興趣、提高效率。對學生的評價應多方兼顧，書面考試要從重知識，向重素質、能力考查轉變，書面之外，還要有實踐活動的考查，學生撰寫的論文、短劇，學生的演講、制作等，皆應計入成績，此外平時課上的表現及參與情況也應占相當比例。

三、教師必須具有系統的理論素養和淵博、扎實的專業知識

教師高雅的、睿智的、有親和力的氣質，高尚的道德品質，科學的世界觀、人生觀，崇高的敬業精神，勤奮的工作作風等，處處以身作則都在深刻影響學生。一個好的教師總是以自身的人格魅力和精神氣質感染、感化他的學生，以自己的激情喚醒學生，使他們成為有獨立人格的人。這些與老師必須具有系統的理論素養和淵博、扎實的專業知識有著密切的聯系，就是其知識不但要精而且要博，尤其是新課程改革對歷史教師的專業知識要求呈現出專業化、綜合化的發展趨勢更是如此。這就需要歷史教師必須具有較高的理論素養，系統掌握政治學理論、教育學理論、心理學理論和教學法理論。歷史學科貫通古今、包羅萬象的特點決定了歷史教師必須具備系統、淵博、扎實的歷史知識，而系統、淵博、扎實的歷史知識需要長期學習、積累才能形成。歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學歷取得的知識水平，還應不斷深造，不斷豐富自己。學習、吸收著名史學家的學術論文的精髓和研讀歷史教育、教學理論有利于提高教師的教育、教學研究能力的理論基礎，是提高教師素質的理論基礎，有利于推動歷史教育、教學水平的不斷提高。只有這樣，才能在教學過程中，居高臨下，旁征博引，厚積薄發，深入淺出。還要及時了解史學研究的新信息、新成果，不斷接受新知識、新觀點，汲取新營養。同時，還要關心時事，了解國內外重大歷史事件的發展、變化，以豐富教學內容。

在新的歷史課程標準下，教師要改變的教學觀念，運用新的教學方法，加強自身的理論素養和專業知識的學習，在教學實踐過程中，不斷地有效提高教學水平。

參考文獻:

[1]邵宗杰，裴文敏，盧真金.教育學[M].上海:華東師范大學出版社，2000.

[2]齊渝華，石薔.歷史教學課例分析[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]姬秉新，李稚勇，趙亞夫.理解與實踐高中歷史新課程———與高中歷史教師的對話[M].北京:高等教育出版社，2005.

[4]張天寶，新課程與課堂教學改革[M].北京:人民教育出版社，2003.

［5]張靜，新課程下中學歷史學科學業評價初探[J].歷史教學，2004 年 7期.