淺析初中政治教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

摘要：作者針對初中政治教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義，并對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的對策進行了介紹。

關(guān)鍵詞：初中政治 學(xué)生問題意識 培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生思維習(xí)慣僵化，學(xué)生的問題意識比較薄弱，也缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境，典型表現(xiàn)為學(xué)生不敢問、不會問，也沒有機會問等被動學(xué)習(xí)的弊端，在分析學(xué)生問題意識薄弱的表現(xiàn)和成因的基礎(chǔ)上，通過大量積極有效的探索活動，進而提出相應(yīng)的具體對策，提出在初中政治課教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，精心設(shè)置問題情境，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。

1、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義

1.1有利于實現(xiàn)新課程要求

新課程把教學(xué)過程看成是師生互動、共同發(fā)展的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，要求老師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，把問題作為改革的載體，把問題作為思維的起點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，從而掌握終身發(fā)展必備的基本技能。因此，在“做中學(xué)”的過程中，學(xué)生的查閱資料、處理信息、與人合作等能力又可以得到培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這正是新課程改革提出的“為了學(xué)生的一切”的最高追求。

1.2有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展

個性具有多方面的規(guī)定性。其基本特征包括個性的主體性、獨特性、整體性等。個性的主體性是個性的核心內(nèi)容，即在主客互動過程中所表現(xiàn)出來的整體性、創(chuàng)造性與自主性。個性的主體性不是先天的，必須通過教育和社會實踐才能形成。學(xué)生在學(xué)校教育過程中，是發(fā)展中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可使每個學(xué)生主動積極地探究一切自己感到懷疑的現(xiàn)象，形成個體的差異性與傾向性，以及自己的認知風(fēng)格和生活風(fēng)格，有助于良好個性的發(fā)展[2]。

1.3有利于更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生若具有了問題意識，就會主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、能動性、創(chuàng)造性。由于學(xué)生提出的問題是經(jīng)過自己觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內(nèi)在動力，而不是外界強加的或者逼迫的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，并能夠持久地自覺地學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的對策

2.1 加強雙基訓(xùn)練，為學(xué)生問題意識培養(yǎng)提供必要的知識經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)

雙基訓(xùn)練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗，問題意識必然貧乏。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，則教師在課堂教學(xué)中，必須對學(xué)生加強雙基訓(xùn)練。首要的是加強基本知識和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識水平，問題意識的培養(yǎng)才有可能。另外，在課堂教學(xué)中，特別是在活動(實踐)課中，要多引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷提高其觀察能力，這對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的。因為學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的現(xiàn)象，會使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直覺思維，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是從“問題”開始的。因此，在課堂教學(xué)中，對于一些陳述性知識，教師可以安排學(xué)生自學(xué)。

2.2教育學(xué)生“善疑”，使學(xué)生養(yǎng)成“愛問”習(xí)慣

學(xué)生沒有“問題”可問，很重要的一個原因就是學(xué)生認為書本是權(quán)威，教師是權(quán)威，將問題止于權(quán)威，缺乏思維的批判性。思維的批判性是指善于冷靜的思考問題，能有主見地分析評價事物，不迷信“權(quán)威”意見，敢于對“權(quán)威”和“定論”提出質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度，新的領(lǐng)域。歷史上許多新發(fā)明、新創(chuàng)造都是源于對傳統(tǒng)和既定價值的反對和否定。培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性應(yīng)當(dāng)是我們思想政治教學(xué)改革的方向和重要任務(wù)。只有具有思維批判性的人才，才能突破前人理論的束縛，才能適應(yīng)當(dāng)代科技迅猛發(fā)展的要求。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生“不唯書，不唯上”，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對于自己的迷惑問題要敢于提出來，通過生生間、師生之間共同討論加以解決。如:在講“第三產(chǎn)業(yè)的范圍”和“現(xiàn)代企業(yè)制度”時，我就向?qū)W生介紹了經(jīng)濟學(xué)家們的不同觀點并告訴學(xué)生“書上的觀點也是可以爭論的”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在平時的作業(yè)訓(xùn)練中，尤其是主觀題，教師不要急于給學(xué)生“標準答案”，應(yīng)是師生共同討論加以解決，這對于培養(yǎng)學(xué)生的“善疑”意識可起很大的幫助。

2.3精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

課堂是學(xué)生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主陣地。課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)會，更要會學(xué)。這就要求老師在教學(xué)中經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生重組他們的經(jīng)驗和知識，并使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。楊振寧的老師泰勒上課奇談怪論多，錯誤也不少，常常是就多種多樣的問題和學(xué)生研討，啟迪學(xué)生的思維。有時爭得面紅耳赤，甚至得不出結(jié)論，就是這種初看無序、不規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)鳌＞科湓?，與強化問題意識不無關(guān)系，問題激活了學(xué)生的思維。正如有專家指出的那樣，學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學(xué)。它是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的。因此，課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動學(xué)生求知、探索欲望的問題情境，提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題的實踐機會。

3、結(jié)論

總之，培養(yǎng)其問題意識，可以使他們變被動接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強其參與意識，從而有利于其形成獨立人格和開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生有了這些良好的個性，這對于其將來較快融入到社會、積極參與社會競爭有著積極的意義。

參考文獻：

[1]朱小闖.問題—學(xué)生發(fā)展的動力[J].素質(zhì)教育大參考，2005年第11期

[2]洪銘如.培養(yǎng)問題意識，適應(yīng)課程改革[J].素質(zhì)教育大參考，2005年第11期