淺議初中歷史預習作業的設計

為了使學生在課前做好學習的準備而設計的作業，就是課前預習作業，簡而言之，課前預習作業就是要喚醒學生已有的知識經驗，并與新知識建立起實質性的、非人為的聯系，使學生具有意義學習的“心向”。

一、設計歷史課前預習作業的意義

1、課前預習可以為上課做好知識上的準備

我們知道，上課占用了學生大部分的學習時間，而有些學生學習差的根源就是上課聽不懂，而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的知識不會或舊知識遺忘了，由此造成頭腦中知識序列或者說學習階梯的中斷，結果就只好聽“天書”了。而預習則可以為上課做好知識上的準備，從而起到提高上課效率的積極作用。如：《英國資產階級革命》一課的重點是英國為什么會爆發資產階級革命？這是每個學生必須掌握的。課前可讓學生閱讀文本，查找資料，尋找原因，這樣上這一課時，學生也就能很容易理解了。

2、課前預習可以提高聽講的目的性和積極性

課前預習時不見得能把教材全部看懂，總會留下一些不懂的問題，這些問題可以留待上課時解決。預習后再來聽講，可以提高聽課的主動性，目的明確，注意力集中，能使聽課收到較好的效果。如：英國為什么會爆發資產階級革命？爆發的原因是封建專制嚴重阻礙了資本主義發展。這個答案可能讓學生似懂非懂，是怎么阻礙的？怎么就革命了呢？如果學生能帶著問題來聽課，效果肯定會比較好的。

3、學生通過預習，聽課時可以對老師的板書、講課的內容迅速做出判斷：哪些是出自課本，哪些是補充的內容。這樣可以抓住重點、決定取舍進行記錄，從而在課堂上可以用更多的時間來進行思考。盲目的抄錄老師的板書，只能浪費很多思考問題的時間。

4、課前預習可以發展自學能力

課前預習需要學生自己獨立去接觸教材，自己進行閱讀和思考，這對提高自學能力往往能起到明顯的效果。我在上《三國鼎立》一課前，事先布置預習作業：小說《三國演義》中的曹操是歷史人物嗎？有個學生查閱了很多資料，最后竟然寫了一篇歷史小論文《能臣？奸雄？》，并公開發表了，獲得了好評。

二、歷史課前預習作業的設計要求

1、歷史課前預習作業忌空宜實，要要操作性

課前預習，是學生自學的過程，他們接觸到的是新的甚至是陌生的學習材料，所以，預習作業是否具有強烈的指向性，是否要求具體，便于操作，便于展開自學，直接影響學生預習的效果。布置預習作業，要防止出現“今天請同學們回去預習多少頁，第幾課”等這樣空泛的預習要求。教師要善于將預習作業分解為若干小點或用若干小問題來呈現。如上“女皇武則天”一節，為激發學生的學習興趣，我設計了這樣的一個預習作業：公元705年11月，中國歷史上執政21年的女皇武則天病逝了，她為自己設計了一座無字碑。武則天為什么在自己的碑上不刻一字呢？歷代學者為此眾說紛紜，爭執不休。那么，你認為我們該怎樣評價武則天呢？如果請你為無字碑撰寫碑文，你會怎樣行文呢？學生預習時就能有針對性，通過閱讀有關文本，對人物的理解會更加透徹。

2、歷史課前預習作業忌脫節宜聯系，要有點撥性

預習的內容是學生尚未學習的新知，而且預習又是在沒有教師的指導下進行的，因此，設計的問題不宜大，要小，把要學習的新知蘊涵在課前預習作業之中，牽引著學生在練習中去發現、去思考、去探究，為學習新知做好準備。設計時，要深入淺出，在原有的經驗和新知之間搭建起橋梁，重現有關舊知，為學習新知識提供支點，這樣的課前預習作業，通過引領與點撥可以激活學生認知結構中的相關信息，為學習新知識做好心理和知識上的準備。如學習《百家爭鳴》一課，我布置的預習作業是：“分析儒教、墨家、法家的觀點對社會主義現代化建設有怎樣的影響并舉例說明？”這樣，不僅達到學以致用的效果，還使學生覺得歷史就在我們身邊，觸手可及，激發了學生的學習興趣，增強學生的情感體驗。

3、歷史預習作業忌統一宜分層，關注學生差異性

一個班級的學生，他們的知識基礎與已有的經驗水平參差不齊，每個個體的興趣愛好、個性特點、意志品質、學習方法也是不同的。除此之外，還存在著學習條件的差異，改變一刀切一鍋煮的做法，盡量分層設計，對于學困生要充分考慮到他們的實際能力，適當調整預習的要求，增加一些他們力所能及的問題，減少一些難度較大的問題，切實使學困生預習時有事可做，而且能夠解決一些問題；而對于學有余力的學生則適當提出一些更高的要求。對不同的學生布置不同的預習作業，可以讓每個學生都能在預習中學有所獲。如《“電氣時代”的到來》一課，課標要求是了解“電氣時代”主要發明的史實，了解其主要特點，分析第二次工業革命對人類產生的影響，由此我們可以設計三個層次的預習作業：A級，整理“電氣時代”的主要發明；B級，比較兩次工業革命的異同，分析第二次工業革命的特點；C級依據第二次工業革命的特點，分析第二次工業革命對人類社會產生的深刻影響。

4、歷史預習作業忌單一宜多樣，求大同存小異，富有趣味性

歷史預習作業如果單一枯燥、周而復始、簡單重復，容易使學生失去興趣，進而使得預習流于形式。預習作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩的、充滿情趣的多元復合體；它是一種媒介，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中獲得知識，培養自學能力。課前預習作業在大同的基礎上要存小異。大同，是指預習的目標要求不可變，預習的程序依然要具體可感、可操作；小異，是鼓勵學生在做課前預習作業時，選擇自己喜歡的方式來呈現預習成果；鼓勵學生以看、聽、觸、嘗、摸或想象等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，可以用圖畫、照片、簡報、互聯網資料，甚至手工制作、樂曲等形式來呈現預習成果，做好想象新知的心理準備和知識的準備。如可以設計這樣的預習作業：《清明上河圖》是北宋張擇端畫的一幅長卷。它從一個側面，真實地描繪了汴河及其兩岸地街景市貌。下圖（圖略）是其中的一部分，你能為這幅圖配上一段生動的解說詞嗎？或者能為畫中幾個人物配上一段有趣的對話嗎？也可以設計為給所讀的故事寫一個自己的結尾（續寫故事），還可以設計為猜謎語、講故事、摘取智慧星、各類小競賽等學生喜聞樂見的形式。

5、歷史課前預習作業忌單向宜雙向，要有反饋性

預習應是教師教與學生學之間的一座橋梁。教師在要求學生完成預習要求的同時，更要積極鼓勵學生想教師提出問題——既可以是預習過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。因此，歷史預習作業不應是單向的，應是雙向的。作為教師則要重視預習作業的反饋功能，以便進一步確定授課時教學時間的分配。對于學生普遍已能理解的知識，宜做略講，而對于學生不懂的地方則要舍得花時間答疑解惑。更重要的是，預習作業的反饋，也是師生以文本為載體進行課前對話的過程。

總之，歷史課前預習作業設計要以學生發展為本，要立足于培養學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題和解決問題的能力，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在預習中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對課堂學習充滿信心。