有關初中數學探究式教學的探討

摘要：作者針對初中數學探究式教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括數學探究式教學，并對初中數學探究式教學的實施策略進行了介紹。

關鍵詞：初中數學 教學

探究式教學是課程改革的基本內容，是素質教育的有效途徑。本文在對探究式教學的內涵、探究式教學的理論依據進行了較系統地闡述的基礎上，根據實際教學經驗，并在新課程改革的教育理念指導下，了解初中學生學習數學的興趣，總結出了目標指引，創設情氛獨立探究，積極體驗;解疑導撥，合作探究;反思評價，形成認知;變式練習，歸納整理的教學策略[1]。

1、數學探究式教學

數學探究式教學是以探究數學問題為主的教學。具體地說，它是指學生在教師的啟發誘導下，以現行數學教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，圍繞某個數學問題以學生獨特學習方式進行探究，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學數學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。理想的數學探究式教學能夠讓學生在獲取數學知識的基礎上，提高猜想發現、抽象概括、化歸轉化、推理論證的數學思維方式;能夠培養學生觀察、分析、綜合、比較、類比的數學思想方法以及符號與變元表示思想、函數關系思想、系統結構思想;能夠使學生建立量化觀、依存關系觀等數學觀念;掌握換元法、數形結合法等數學方法;使學生的思維品質具有廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批評性和獨創性等特征。基于數學問題的探究教學可使學生更好地了解數學產生、形成和發展的過程，掌握歸納思維的方式和特點，學會從復雜的數學現象中發現一般規律，正確理解形式數學和非形式數學的關系，初步嘗試數學研究的過程，通過探究性問題的解決，使學生親身經歷創造性活動的真實過程，體驗創造性工作的激情，復雜的數學探究過程還可以使學生學會正確地面對科學道路上的成功和失敗，培養嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神[2]。

2、初中數學探究式教學的實施策略

2.1目標指引，創設情景

2.1.1創設問題情境，激勵學生積極參與

“學起于思。思起于疑”，求知欲是從問題情境中開始的。在教學中，創設充滿，逐味富有挑戰性的問題情境，可以有效地激勵學生主動地參與數學學習活動。

2.1.2創設生活情境，投身現實生活體驗數學

“數學源于生活，用于生活”。因此，在數學教學中，要創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。

2.1.3創設交流情境，培養團結合作的精神

在解決問題中，首先應鼓勵學生進行交流，使學生體會到與他人合作的重要性。要做到這些，就需教師在教學過程中，給予學生更大的自由活動空間以及更多的相互交流的機會，以利于學生更自然更大膽、更主動地進行交流合作、互相幫助，共同發展提高。其次教師在教學中應用激勵性的語育，以積極向上的精神影響學生的情緒，一句激勵的話，會調動學生的思維，使學生積極思考，主動與人交流，所以在教學中教師應多采用鼓勵性的語言，為學生創設良好的交流情境。如:“你還有什么看法?你能把他(她們)說的補充完整嗎?”“談談你的意見”等等，這些都有助于學生進行積極主動的交流。

創設有效的教學情境，可以讓學生積極主動地投入學習，但在創設教學情境過程中，教師不能將教學情境的創設只局限于有趣的層面，而忽略對教學情境的本質思考。在創設教學情境時，應重視數學知識的內涵，注重數學的探索性，在關注數學教學的同時，更要積極關注對學生文化素質的培養。總之，教師應從有利于學生主動發展的角度出發，創設有效的教學情境。

2.2解疑導撥，合作探究

在學生自主探究的基礎上，遇到學生不理解或解決不了的疑難問題，需要進行導撥。而對學生的疑難問題，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，組織學生合作探究即可。合作探究可有三種方式:一是生生合作探究，即讓學生和學生發揮各自的優勢，就題中疑難問題相互啟發，相互研討;二是小組合作探究，合作小組中學生情況要均衡，合作探究是利用學生集思廣益，思維互補的特點，使探究更加深入，使獲得的知識更趨于準確;三是全班集體探究，即抓準題中關鍵性問題或有爭議的問題，讓學生各自發表見解，見仁見智，集中解決難點。

在“解疑導撥，合作探究”中，教師要改變“師道尊嚴”的傳統觀念，努力做到:(1)相信學生。他們有能力，有潛力掌握教學內容;(2)依靠學生。只有師生配合，才能完成教學任務;(3)尊重學生。學生是一個與教師一樣，有著獨立的尊嚴和價值，有著豐富的內心世界的獨特的人;(4)熱愛學生。學生是我們教育的對象，是未來社會的接班人和建設者;(5)理解學生。學生在其自身發展和生活中充滿著各種各樣的矛盾和沖突;(6)幫助學生。學生在學習和活動中存在各種問題和疑難。

2.3反思評價，形成認知

評價是對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統過程。評價是課堂教學必不可少的手段。評價能使學生明確活動中的成敗得失，能提供反思的機會，使思維水平得以提升。因此，反思與評價息息相關，是激活思維的有效措施和方法。在評價中，教師不要把事情做“滿”，應讓學生做得更多些。對于學生的評價，還可以讓學生彼此進行評價，使學生學會辯證的看待問題，學會欣賞別人，進一步鞏固學習成果。

由于學生的學習活動不可能是一帆風順的，肯定有一些錯誤和偏差。所以，在實施過程中教師對學生的評價應多給予肯定，多引導學生自己思考。當學生思維受阻時，教師要給予充分的鼓勵，也可以引導學生從另一角度提出問題或提供輔助性問題，幫助他們克服思維障礙;但學生經過思考得出正確結論時，教師要及時給予肯定的評價:當學生提出新奇的見解或有創造性的看法，教師給予激勵性的評價。總之，教師在教學過程中要多關注學生，關注學生的閃光點，并及時給予評價，這樣有助于學生創造能力的不斷增強。

3、結論

總之，成功的探究式教學可以提高學生學習成績，有效地激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，并增強了學生的創造性思維。

參考文獻：

[1]陳靜安.關于培養數學交流能力的認識與思考[J].云南師范大學學報，2000，2:83-85.

[2]朱德江.提高數學交流有效性思考[J].上海教育科研，2006，1:89-91.