小議高中數學中的新課改

摘要：高科技的發展推進著社會發生日新月異的變化，這種變化使社會對人才的需求發生急劇的改變，也就對教育發出了強烈的挑戰，而新課標就是在這種強烈的時代呼吁中應時而生，是一種創新，也是一種對自我的挑戰。

關鍵詞：教育 高中數學 新課程 新課

新的高中數學課程改革在我省轟轟烈烈地展開，但是實際的情況是課堂教學實踐的改革遠比課程內容的改革難得多。鑒于此，就一年多來的高中數學新課程改革的教學實踐，談幾點膚淺認識，不妥之處，敬請斧正。

一、高中數學課程改革前的教學現狀

從我國課程的現狀來看，我們的數學課程內容比較系統，重視數學理論，學生基礎知識掌握得比較扎實，常規計算等基本技能比較熟練，這是聯系實際、培養能力的重要基礎。但是數學課程中的不足也亟待改革，過分關注基本知識和基本技能的掌握，忽視學生的感悟和思考過程，忽視對數學的科學價值、應用價值和文化價值的揭示，忽視對學生學習興趣、信心的激發和培養，我們的課程內容缺少與學生的生活經驗、社會實際的聯系以及與其他分支、學科之間的聯系，沒有體現數學的背景和應用以及時代發展和科技進步與數學的自然聯系，會使學生感到數學無用。我們更應看到:科學技術的發展進入到信息時代后，原高中數學教學內容的陳舊，刻意的形式化的表達，以及對數學作為工具課所應起的作用的忽視，都制約了數學課的功能的發揮。所以我國高中數學教學內容及教學方法的改革勢在必行。

二、新課標實施中的亮點

高中《數學新課程標準》中，倡導數學課程應該反璞歸真，努力揭示數學的概念、法則、結論發生、發展過程和數學的本質，教師在教學過程中，根據數學知識結構，學生已有的認知水平，讓學生了解知識產生的背景，體驗數學知識的發生和發展過程，這樣將有利于培養學生科學的學習態度和方法，激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣，培養創新精神。借著新課程改革的東風，我們應當認真學習、不斷反思、開拓創新，在繼承和發揚優秀的教學傳統的基礎上，讓自己跟上時代的步伐。新課程理念理應走進廣大一線教師的心里，落實到實際的課堂教學中。

三、新課程改革存在的一些問題

1.教師教學理念與新課標的要求不合拍。教學方式的改變追根究底是教育理念的轉變，新課標的特點具有開放性、創造性、不確定性。

實施過程中，教師應積極轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，使自己從高中數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數學規律、自己去推論數學結論，要善于創設數學問題情境，引導學生體驗數學結論的探究過程。但是，多年的教學觀念根深蒂固，許多人已落入了“剛開始模仿別人，到后來重復自己”的怪圈。，概念由教師直接給出通過習題強化提高，在給學生糾錯中提高知識的應用性，學生只能被動地接受。雖教學成績不錯，卻壓抑了學生個性的發揮，學生的主體地位更得不到體現。“拿學生的汗水去彌補教師授課方式的不足”，實在是一件憾事。

2.教材的編排順序和學生理解知識程度的矛盾。對于立體幾何的教學，人們通常采用直觀感知，操作確認，思維論證，度量計算等方法認識和探究幾何圖形及其性質。必修2中第一章內容的編排，似乎和編者的意圖不相符合，往往造成把直觀圖一節內容忽略化。根據學生認知的特點，我的建議是想讓學生對空間幾何體的結構有一個初步的認識(直觀感知部分)，然后讓學生了解這些幾何體的畫法，即直觀圖一節(操作確認部分)，接著介紹空間幾何體的表面積和體積，把三視圖放在最后(以上是思維論證與度量計算)，通過對三視圖的理解，會根據三視圖想象空間幾何體的形狀，畫出直觀圖，去求其表面積和體積，水到渠成，并與高考相呼應。另外課本中例題與習題的難易不相匹配，例題簡單，與新理念匹配，但習題部分直接加強了難度，沒有過度之意。學生一時很難接受，教師不知如何下手。好似“新鞋子，老路子”。

3.學生對課程內容的把握受學校的硬件設施的制約。科學技術的發展過渡到了信息時代，很多數據圖像的處理已經不再單獨依賴傳統計算。但一年的教學下來，很多老師有同感:新課標適合學生素質高，學校硬件設施教強的學校，必修1中的第三章內容是函數的應用似乎體現了數學來源于生活，又可以解決生活中的一些問題，事實上很多知識是靠計算機來完成的，如數據的處理，圖像的做法完全借助于計算機，學生雖了解其然至知其所以然，但由于缺乏動手操作能力，理論缺乏實踐的檢驗，往往效果不佳。這對于普通高中甚至是條件不好的地區來講，恐怕不能涉足。這樣限制了學生才能的發揮，對高校選拔人才也會受到影響，教材的編寫者是否忽略了這一點呢。

4.使用CAI課件與教師工作效率、學生學習效率產生矛盾計算機輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質及內涵，良好地改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界，所以被廣泛地應用。曾記得到一所名校聽了一堂數學課。“教師教得好，學生學得棒”，是我對這堂課最大的感受。但教師上完課后第一句話便是:“累死我了，這個課件足足消耗了我一個月的課外時間”。誠然，這節課使教師的工作效率在下降。看看學生，100﹪的談到這節課已講過不止兩次。好多知識已經掌握了，卻仍在“原地踏步”，學生的學習效率也在下降。但CAI課件課堂容量大的特點是大家有目共睹的。講課教師卻說:“如果這樣一節課第一次與學生見面的話，學生掌握知識的程度不足40﹪，這些數據確實令人深思，不得不令讀者去思考。

我認為，新課改的實質，就是落實素質教育和創新教育。數學課程改革是一個動態的持續發展過程，我們數學教師應順應時代發展的趨勢，轉變教育觀念，本著以人為本、注重個性發展的教育新思路，面向全體學生，通過恰當的教育模式和方法，培養學生的創造性思維與綜合實踐能力，為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才作出新的貢獻。