小學語感培養方法探究

語文課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語感的培養不僅是語文教學的本質和核心，也是提高學生語文素養的一條有效途徑。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，因此，在閱讀教學法中，要特別注重學生的語感培養。

一、融情范讀，熏陶語感

在范讀課文階段，教師的范讀可以起到“熏陶語感”的作用。教師在范讀時，倘能夠動情、入境，用美的語言和豐富的情感經驗直接給學生以熏陶，使學生對全文有一個準確、鮮明的感知，甚至進行深入的內心體驗，學生將有可能迅速地從整體上把握課文的意蘊，從而獲得“即時語感”。

特別是針對一些抒情性的課文，教師投入自己的真情聲情并茂的范讀很快會給學生一些情緒上的感染，進而整體把握住課文蘊涵的感情。如在教學《一個中國孩子的呼聲》這課時，在感悟藍盔回來了，但它是定在爸爸的靈柩上回來的一段時，我配上輕音樂，動情范讀，學生靜聽，感悟當時的景象，使學生在聽讀中感受到強烈的語感熏陶，進入了課文的意境。出于教師的口，入于學生的心，增強了學生對語言文字的感悟，久而久之，學生便會逐步使用規范的語言進行思維和表達。

二、反復誦讀，生發語感

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學法中，就是要結合具體的語言環境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節奏的變化，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發強烈的語感。

如教學《山中訪友》第五自然段時，我讓學生反復朗誦，感受詩一樣的韻律和情懷，用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想象詩意的畫面，進入作者所描繪的美好境界，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，被字里行間的激情所感染。在此基礎上，采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學生反復誦讀，使學生在反復誦讀中，深化情感體驗，體會作者對大自然的熱愛之情，較好地培養了學生的語感。

三、比較誦讀，體會語感

對文中含有表現力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是培養語感準確性的重要方法。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養語感的目的。

例如，例如：《荷花》中有這樣一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之中冒出來。我要求學生用“長”換“冒”，進行比較。為激發學生主體參與的積極性，教學中把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生從課文語言文字中找出根據，見仁見智。因為荷葉多，挨挨擠擠，所以荷花只能從水中冒出來。冒不僅寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。和諧的討論交流，學生從冒中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。也體會到了作者用詞之精妙、達意之準確。

四、展開想象，培養語感

小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導，使學生展開豐富的想象，把學生引入課文情境，感受形象，達到領悟感情的目的。例如，《山中訪友》一文，這篇課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。例如：“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”我讓學生根據這些描述展開豐富的想象，體會作者把自已想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體，使學生想象中進入情境，得到語感的培養。

五、聯系生活，誘發語感

正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。教學《只有一個地球》一文，講到地球所擁有的自然資源是有限的，可再生資源已遭受到破壞，由原先的可再生變成了現在的不可再生。學生在日常生活中是有所體驗的，我讓學生舉一些日常生活中的例子來理解。這樣學生更容易明白我們應該珍惜和保護資源。教學中，我引導學生將語言文字與生活經驗進行鏈接，去感受文字所表達的事物，誘發語感。

閱讀教學中語感培養的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。