小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)之淺見(jiàn)

在21世紀(jì)的信息時(shí)代，及早閱讀無(wú)論對(duì)主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，都是有重要意義的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，目的就在于此。針對(duì)識(shí)字量的暴增，新課標(biāo)提出了“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”這一理念，這是符合學(xué)齡兒童生理和心理要求的。以往兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在“認(rèn)”字，而是重在“寫(xiě)”上。小學(xué)生手肌肉不夠發(fā)達(dá)，寫(xiě)得慢，吃力，成了小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的難題?！岸嗾J(rèn)少寫(xiě)”相對(duì)來(lái)說(shuō)就輕松多了，也符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)身理特點(diǎn)。所以人教版教材一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫(xiě)100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，寫(xiě)250個(gè)字，教材這樣編排的目的就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量識(shí)字，爭(zhēng)取在兒童語(yǔ)言能力的黃金期盡早進(jìn)入閱讀的自覺(jué)狀態(tài)。但是許多教師已經(jīng)習(xí)慣了課課清，堂堂清，個(gè)個(gè)清，對(duì)于大識(shí)字量的人教版新教材就無(wú)法適從了，有些著急了。其實(shí)，我們無(wú)需著急，更講求的是方法。

一、 激發(fā)興趣，在情境中識(shí)字

興趣是最好的老師。課堂是識(shí)字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字。如教學(xué)人教版新教材第二冊(cè)《識(shí)字4》一課。一開(kāi)始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的說(shuō)：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”；有的說(shuō)：“蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去”；接下來(lái)，我隨機(jī)地把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲(chóng)旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)，孩子們個(gè)個(gè)讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)捉昆蟲(chóng)，并把自己捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃走上臺(tái)，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生對(duì)字和物對(duì)上了號(hào)，他們的發(fā)言令人驚訝，有的說(shuō)：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f(shuō)：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學(xué)生個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩，一個(gè)比一個(gè)具體。這樣教學(xué)，孩子們既認(rèn)識(shí)了事物，又鞏固了詞語(yǔ)，同時(shí)也發(fā)展了語(yǔ)言。

二、輕松愉快，在游戲中識(shí)字

教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿?。”低年?jí)學(xué)生由于是年齡特征的限制，其學(xué)習(xí)活動(dòng)更是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)使他們的最好。因此，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，我們要根據(jù)識(shí)字教學(xué)的枯燥性，盡可能地通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)形式，用寓教于樂(lè)的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)，讓他們真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)踐中，我們嘗試了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣?！耙活^牛走在獨(dú)木橋上，讓學(xué)生猜出是‘生’字”；“大口里小口藏，讓學(xué)生猜出是‘回’字”等。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出：“一人前面走，一人后面跟，讓學(xué)生猜出是‘從’字”；有的編出：“有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖，讓學(xué)生猜出是‘金’字”；“井里一只大青蛙，讓學(xué)生猜出是‘因’字”；“十月十日，是‘朝’字等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在“打牌”的過(guò)程中，學(xué)生可以把不會(huì)讀的字放一邊，游戲后及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，手中的牌繼續(xù)打。在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋(píng)果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮，識(shí)字效果也好。

三、主動(dòng)探究，在創(chuàng)造中識(shí)字

第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地去掌握他們。名師的話說(shuō)出了現(xiàn)代課改的一個(gè)哲理：學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是我國(guó)古代勞人民智慧的結(jié)晶，識(shí)記漢字是有一定規(guī)律可循的，有其固有的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你有什么發(fā)現(xiàn)？”；你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”從而激活了學(xué)生潛在的識(shí)字創(chuàng)造能里。實(shí)踐證明，學(xué)生有許多識(shí)記方法。說(shuō)一說(shuō)：就是學(xué)生用自己的話來(lái)理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說(shuō)：“那四點(diǎn)就是雨點(diǎn)”。又有的小朋友說(shuō)“我在家里，通過(guò)窗子看下雨，門(mén)就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說(shuō)得多捧；演一演：如“看、著”這兩個(gè)字很容易混淆，我請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚這兩個(gè)字。有個(gè)學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動(dòng)作。學(xué)生一下子就記住了。再問(wèn)“著”字時(shí)，已有不少學(xué)生把兩個(gè)指頭伸上頭去了；編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如在教學(xué)習(xí)“力”時(shí)，我先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫(xiě)出頭變成“力”字，讓學(xué)生很快編除了順口溜“刀字出了頭，就有力”。

總之，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作才不會(huì)有障礙，語(yǔ)文教學(xué)就有了良好的基層。