農村小學作文現狀與調研分析

小學語文中的習作教學，是小學語文教學中的一項重要內容?！罢Z”的教學重在培養學生的語言表述能力，“文”的教學則要培養學生對語言與文字材料的理解、運用與再創作的能力。目前，小學生在語文學習中倍感吃力的是無法完成一篇文字生動、語言較為縝密、人物形象鮮活的文章。信否，請看我校小學語文教研組一次關于小學語文作文教學的紀要。

紀要一：

“當前，小學作文教學，說難也不難，說容易也不容易。為什么呢？讓我們來看看小學生學習教輔資料市場：擺在小學生書柜上最顯眼的是五花八門的什么《小學生話題作文》、《全國優秀小學生作文選》，《小學生作文競賽精選》等等。這些書籍名目繁多，花樣百出。細觀其內容，無外乎分為寫人、記事、狀物之類，好多內容在各書籍之間相互交融，其寫作水平要么低下偽劣，要么成人傾向嚴重，真是良莠不齊。在節假日，很多家長陪伴子女去購買此類書籍，一個學生少的買兩、三本，多的買六、七本?！边@位老師喝了一口茶繼續說：“學生在做習作題時，往往是在文海翻騰，對號選題，從作文選中找出要求相似的文章，往作文本上一抄，完成任務了事。這樣的文章，改起來有什么意義？完全是老師在改作文選嘛！”“當然，小學生作文選之類的書籍，也不是一無是處的壞書，它們在幫助學生積累語文素材、提高閱讀量、豐富學生課余生活方面還是有很多好處的，問題是學生在缺乏教師的正確指導和強有力的自我約束下，一個班有80%的學生去‘剽竊’文章也就不足為怪了?！?/p>

紀要二：

“關于上一位老師談到的學生‘抄襲’別人作文的現象，其原因有很多。直接歸咎于學生自己，顯然有失偏頗。我想，原因之一是某些教師不顧職業道德的約束，在‘縱容’學生抄襲別人文章。像這些抄襲得來的文章，在段落結構安排、語言文字的組織、標點符號的使用等方面自有其長處，需要教師修改的地方很少，從而節省了老師的時間，老師只要打一個‘優秀’就可以了，老師何樂而不為呢！”其實，學生的心里明白的很，抄來的‘優秀’，自己寫的再真實也會因為中心、語句、段落等原因而得個‘及格’，學生去抄襲有好處，那學生又何樂而不為呢！原因之二是學生真心真意自己吃苦完成的文章不耐讀，段落不當、語句不通、寫錯別字等現象比比皆是。老師改起來費時、動筆修改多、改來改去彎路多，最終還是有一些文章不了了之，改不出所以然來。為了省時，部分教師則會簡單加以處理，或被武斷地‘槍殺’了”…… “人人都有攀高上進的心理，自己寫的文章要受老師批評，哪不如去抄襲來的實惠、便捷。所以在小學生習作中‘抄風’盛行” ……“而今，有的抄襲文章受表揚，虛假的文章反而受肯定，做學生的誰還去兢兢業業地苦思冥想遣詞造句呢？到頭來一陣棒喝，那還得了！”……“所以，小學生抄襲習作行為在蔓延，抄襲是形勢所逼，是不得已而為之。其實，教師槍殺掉的表面上看是一篇文章，實際上是槍殺了一個孩子最為崇真無邪的童心，是在引誘孩子戴著面具度人生，是在教導孩子拋棄作為誠實的人必備的真、善、美，崇尚的是假、丑、惡！”……“其三，稍高明一點的學生會在抄襲別人的文章時來個移花接木，張冠李戴。如適當的刪減、改改地名、換換人名，增添一些內容，似乎這樣的手段略顯老道。但總而言之，‘抄’是占了大部分的，改則是掩人耳目。這類的文章最受某些老師與學生的推崇，所謂‘抄、抄、抄，作文的法寶；改、改、改，文章肯定不賴?！@都值得我們思考” ……

座談紀要讓我們大為震驚，小學生習作教學到了如此的地步，讓我們不得不去了解一下孩子們的想法。

調研課題：

1、你們誰喜歡自己寫作嗎？

2、誰喜歡修改自己的作文？

3、誰喜歡老師評講作文？

我們調研了學校三、四、五年級各一個班，累計回答不喜歡的學生數分別占20%、30%和70%。

理由綜述：

1、我不會寫作文，我平時的作文都是在作文書上找范文來抄，多數要改一改；

2、我不喜歡改自己寫的作文，我也不知道改什么，怎樣改才好，有事越改越亂；

3、我不喜歡聽作文評講，老師平時的作文評講，好像也不是那個學生寫的。 （有位學生插嘴，快嘴快舌，搶著說：“我們在考試前，老師都劃出十多篇作文讓我們背，有的還和考試題目對得上，可以得高分?！?/p>

研討分析：

現行語文考試中的習作命題圍繞課本單元習作設計，這種圈圈式的命題自然就有了讓老師投機的空子，學生的真正習作水平則很難測試出來。難怪乎一場考試結束后總有學生高呼：“耶——我的作文背對了！”也有的哀嘆：“唉！我慘了，沒有背到！得不到好點分?！?/p>

面對以上見聞與調研，我們農村學校的作文教學必須要坐下來，好好地思考一番了。在今后的小學語文作文教學中，是延續這種“仿作文、背作文”的老路子走下去，還是獨立自主的，切合農村實際的，有血有肉的創新作文，確實需要大刀闊斧地“敲一敲、斧一斧”了！

我在想，拋棄習慣需要勇氣，改正自身需要思想的轉變和方法的更新。那些“全員抄文”、“萬抄不變其宗”的現象該剎車，該轉軌了！《小學生作文選》自然也不是什么罪魁禍首，充其量只是一種工具，一塊有鋒利刃口的雙刃劍，要改善目前小學作文教學的困難現狀，主要的障礙應是我們的教師，特別是那些充滿惰性的，不為學生未來發展著想的懶惰教師。

我的看法是：作文教學，說難不難，說簡單也不簡單。作文教學是最能體現小學語文教學水平的環節。學生作文水平的高低，綜合反映了學生語文水平的高低。轉變教師作文教學觀念和教學方法的研究是根除學生“抄襲”習作的關鍵。我也做過一些作文教學嘗試，考核學生的作文能力，最基礎的是從平時學生的讀書筆記的水平開始，內容可以包括短文分析（從文章的字、詞、句、段、修辭、人物形象、自我感受等）、素材作文（根據教師提供的素材自命題寫作）等，多讓學生正確使用我們的祖國語言，從小養成良好的語文學習習慣，即便是作文水平目前差一點，只要是來源學生生活的，真實的，日積月累，不斷發展，小學生的作文能力必將得到良好地提高。