優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多維社會(huì)系統(tǒng)，是由以教師為中心的教授活動(dòng)過(guò)程和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程兩方面的有機(jī)結(jié)合，是有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的多維社會(huì)組織系統(tǒng)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，首先必須保證教學(xué)雙方活動(dòng)要素的最優(yōu)化，建立起教學(xué)過(guò)程兩系統(tǒng)互相協(xié)調(diào)互相適應(yīng)的同步聯(lián)系，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一，學(xué)生有了興趣，才能自覺(jué)的花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂(lè)”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。

贊可夫說(shuō)：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情趣和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變地高度有效“。成功的教學(xué)依賴是一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。在教學(xué)中，我始終做到一種和諧的課堂氣氛，營(yíng)造一種特定的課堂情境，以適應(yīng)學(xué)生的情緒和心理需要，使學(xué)生的思維定勢(shì)與文章內(nèi)涵達(dá)到和諧統(tǒng)一。如在教學(xué)《不朽的失眠》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在大屏幕上顯示《楓橋夜泊》詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”等藝術(shù)形象，配以聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)落榜后的張繼伯船蘇州的心痛。由于一夜的失眠，得了一首好詩(shī)，因此這場(chǎng)失眠才成為千古不朽！學(xué)生自然而然受到啟發(fā)，更正確對(duì)待人生的得失，挫折同樣是一種財(cái)富，塞翁失馬，安知禍福。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，理解課文難點(diǎn)。

有人說(shuō)：“興趣是最好的老師”。不錯(cuò)，如果有濃厚興趣的引導(dǎo)，那學(xué)生會(huì)不由自主地投入到學(xué)習(xí)中去，從而不自覺(jué)的獲取了新知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以從以下幾方面入手：第一，做練習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中產(chǎn)生一種成就感。過(guò)去，老師總是用撲天蓋地的習(xí)題轟炸學(xué)生，剝奪了學(xué)生的休息和娛樂(lè)，造成有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極端反感。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的提倡，反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的兀乎聲愈來(lái)愈強(qiáng)烈。結(jié)果導(dǎo)致有的老師盲目減負(fù)，連一些基本的練習(xí)也懶得給學(xué)生布置。其實(shí)，這是對(duì)素質(zhì)教育的誤解，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的不同，設(shè)置相應(yīng)難度卻又可以完成的練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)，不僅可以訓(xùn)練思維能力，且在正確完成練習(xí)后，可以獲得一種輕松和愉悅，增強(qiáng)自信心。因此，讓學(xué)生每天進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，何況，古人說(shuō)‘三天不練手生’呢！

二、注重啟發(fā)誘導(dǎo)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)

《學(xué)記》指出：“故君子之教，喻也：強(qiáng)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。最早提出了肩發(fā)式教學(xué)的原則和方法。葉圣陶認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)是貫穿語(yǔ)文教育思想的始終。“以學(xué)為本”、“相機(jī)誘導(dǎo)”，是葉老的策略思想。

教學(xué)中，要從最淺顯又最重要的問(wèn)題入手，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)。如在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，先講古代兩個(gè)膾炙人口的故事，“曹沖稱象”，“司馬光砸缸救人”，從人們對(duì)兩個(gè)小主人公的聰明方面的稱贊而引出故事包含的創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。從而引發(fā)費(fèi)事物的正確答案不止一個(gè)的探討，增加學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出 “我知道了什么，還想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思、深思，使其“于無(wú)疑處牛疑”足教學(xué)成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)學(xué)生從不敢問(wèn)做到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)題是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到自能讀書(shū)的一種有效手段。質(zhì)疑問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時(shí)我總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。讓學(xué)生不斷的提高質(zhì)疑問(wèn)題的質(zhì)量，使他們?cè)诎l(fā)言、討論中開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學(xué)會(huì)自己研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、注重拓展延伸，引進(jìn)生活的“活水”

增添適合的、豐富的課本之外的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，因?yàn)樗钦Z(yǔ)文知識(shí)的載體，培養(yǎng)能力的橋梁。讓學(xué)生到生活中去學(xué)語(yǔ)義，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，從而在興趣帶領(lǐng)下主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文。讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，這必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。例如，走上街頭，搞一次清除不規(guī)范字的活動(dòng)。義務(wù)為群眾代寫(xiě)書(shū)信，春聯(lián)等。另外，還可多舉辦課外活動(dòng)，變枯燥的課堂學(xué)習(xí)于生動(dòng)有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槔蠋熤v的再多再好，學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)那也是無(wú)用的。我讓學(xué)生自讀查時(shí)代背景、作者、結(jié)合注釋明白大意，然后讓兩個(gè)學(xué)生配合，一個(gè)以歌代誦，一個(gè)則以自己對(duì)詞意的理解，用舞蹈的形式詮釋詞的含義。結(jié)果，學(xué)生熱情很高，對(duì)詞加深了解，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。不過(guò)，只要讓學(xué)生能期待有下一次就夠了。當(dāng)然，唱歌跳舞也許并不是每個(gè)學(xué)生都適合，但是可以根據(jù)不同學(xué)生的擅長(zhǎng)，變換形式，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

掌握教材內(nèi)容，不能拘泥于教材內(nèi)容，要進(jìn)行深層次的引導(dǎo)、理解，要變“教材里有些什么”為“我還能夠知道些什么”。使每個(gè)教學(xué)內(nèi)容變得豐富充實(shí)。如在教學(xué)小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，指導(dǎo)閱讀《棗核》、《不知故鄉(xiāng)》等美文，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、熱愛(ài)的感情，在寫(xiě)作中，學(xué)習(xí)寫(xiě)真人真事、抒真情實(shí)感。再如，教學(xué)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，介紹余光中去臺(tái)灣的經(jīng)歷，余光中朗讀《鄉(xiāng)愁》的錄音，還有對(duì)江南家鄉(xiāng)的記憶，使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)人的鄉(xiāng)愁已成為對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)地理、風(fēng)物、歷史、文化的載體。大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)的審美情趣。

總之，在教學(xué)中，認(rèn)真探索優(yōu)化教學(xué)課堂的方法，實(shí)施多角度的教學(xué)手段，充分利用情感教育，達(dá)到掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高心想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造力的。教師根據(jù)自己的教學(xué)結(jié)合學(xué)生具體實(shí)踐，利用學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行課堂教學(xué)改革，可以在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。