中學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透探微

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。” 如何能把思想品德教育藝術(shù)地融入教學(xué)過程中，使受教育者德智相長呢？筆者認(rèn)為，這就要把握德育教育與語文教學(xué)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上抓住立足點(diǎn)，采用合理的方法，促成德育滲透。

一、挖掘教材的德育因素，增強(qiáng)語文的德育功能

長期以來，語文課程在內(nèi)容設(shè)置上機(jī)械地緊跟“形勢”，過于空泛，沒有能準(zhǔn)確、充分地反映和滿足社會(huì)發(fā)展的要求和中學(xué)生成長的需求，使教育內(nèi)容嚴(yán)重滯后。而現(xiàn)代中學(xué)生的思想活躍、觀念新、信息靈，這都迫切要求課程內(nèi)容多色彩、大容量。新的語文教材從現(xiàn)代學(xué)生教育出發(fā)，集中了古今中外名家名作幾百篇。其中，情景交融的詩歌，詩意盎然的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作占相當(dāng)大的比例。這些文章都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。其中，不乏許多優(yōu)秀的、能激發(fā)學(xué)生愛國情感的極好教材。作為語文教師，要教好語文，發(fā)揮好語文教學(xué)的情感作用，就得充分挖掘教材中的德育因素，尋找語文教材與中學(xué)生德育相滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)，使二者融為一體。用人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)語文的德育功能。

二、運(yùn)用課改理念與方法，提高德育的實(shí)效

1、在教育形式上由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)，教育形式的單調(diào)和封閉，影響了中學(xué)語文德育的滲透。絕對正統(tǒng)的課本教育，知識(shí)傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，語文課堂上教師一人主宰，提問成了教師的神圣專職，回答問題成了學(xué)生的必盡義務(wù)。這種課堂教育形式，控制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的思想意識(shí)總拘泥于傳統(tǒng)的固定框架。現(xiàn)代中學(xué)生生活在開放的社會(huì)大環(huán)境中，與社會(huì)各方面進(jìn)行著廣泛的接觸，思想觀念也受到多方面的影響。如果德育僅局限于課堂教育，勢必難以適應(yīng)中學(xué)生多角度的視野和全方位的思維。因此，在教育形式上應(yīng)認(rèn)真研究中學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，采取中學(xué)生喜聞樂見和生動(dòng)活潑的方式。一是在語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的思想開放。教師應(yīng)該讓學(xué)生暢談自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，即便是錯(cuò)誤的，也允許其充分地暴露出來，然后再加以肯定或者引導(dǎo)。這既有利于營造暢所欲言、民主平等的教育氛圍，又有利于體現(xiàn)教育的特點(diǎn)。二是從課內(nèi)向課外延伸，從校內(nèi)向校外延伸。在語文課堂教育的同時(shí)，廣泛開展形式多樣的教育活動(dòng)，讓學(xué)生的思想在活動(dòng)中進(jìn)一步得到體驗(yàn)，得到升華。如寫作教學(xué)也是德育滲透的重要途徑，語文教師可以利用寫作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感進(jìn)行德育滲透。我們也可以把學(xué)生帶到大自然中去，讓學(xué)生去觀察感受大自然，學(xué)生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面對大自然，會(huì)產(chǎn)生大自然的熱情，對生活的憧憬，對祖國的熱愛，達(dá)到了德育滲透的目的。當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，寫社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，培養(yǎng)健全的人格。

2、“灌”和“導(dǎo)”相結(jié)合，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與及自我意識(shí)，多被動(dòng)接受，教師、教材、課堂的圈子壓抑和扼制其創(chuàng)造性。新課程注重學(xué)生是教學(xué)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題。因此，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)新個(gè)性。如在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，有的同學(xué)提出這樣的疑問：“愚公移山真是愚不可及，把家一搬，不是什么問題都解決了嗎？”我以此為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)言，結(jié)果引發(fā)了一場“移山還是搬家”的討論。最后大家取得共識(shí)：第一，《愚公移山》是一則寓言，它體現(xiàn)了一種改造自然、戰(zhàn)勝困難的大無畏精神，即使“知其不可為而為之”，其精神仍是值得學(xué)習(xí)的；第二，愚公搬家體現(xiàn)了一種針對實(shí)際機(jī)動(dòng)靈活的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中也是可取的。學(xué)生由此感受到了文章的思想美，打開了他們的眼界，使他們增長了知識(shí)，又陶冶了情操。

3、把德育滲透與語文活動(dòng)結(jié)合起來

開展形式多樣的語文活動(dòng)，是對語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的另一途徑。語文教學(xué)中最好的德育滲透，就是把德育和語文活動(dòng)有效地結(jié)合起來。我們可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展各種語文活動(dòng)，如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集簡報(bào)，做手抄報(bào)，開討論會(huì)、講演會(huì)等。這些活動(dòng)能有效地豐富學(xué)生的語文知識(shí)、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。能讓學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。例如，語文活動(dòng)知識(shí)競賽，既能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，也能讓學(xué)生感受到集體協(xié)作的重要性。古典詩歌朗誦、講成語故事，能讓學(xué)生掌握朗讀、講演的技巧，又能讓學(xué)生感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠(yuǎn)流長，從而激發(fā)他們的愛國情感。

4、利用課外輔導(dǎo)滲透德育教育

課外輔導(dǎo)使課堂教育的延伸，開展培優(yōu)扶差，批改作業(yè)，指導(dǎo)練筆等活動(dòng)，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，深化和鞏固，也是語文教學(xué)進(jìn)行德育滲透的深化途徑。大家知道，課堂教學(xué)實(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的一種教學(xué)活動(dòng)，對知識(shí)分析、理解及德育滲透難免要受時(shí)間、空間的限制，影響教育教學(xué)效果的深入發(fā)展。而課外輔導(dǎo)，相對限制少，更利于教師的因材施教。教師在課外輔導(dǎo)中，可更具學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行少數(shù)或個(gè)別的輔導(dǎo)，使教育教學(xué)更有針對性、更具體、形象。例如培優(yōu)撫差，因?yàn)閷ο笫菍W(xué)生群體的兩極，人數(shù)較少，這就方便了教師有針對行的輔導(dǎo)，自然德育滲透也能更好體現(xiàn)，教育形式與效果會(huì)更實(shí)在、形象、直接。更能鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，確定正確的世界觀、人生觀，不斷增強(qiáng)自身的道德情操，并將它化作學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。