農村小學科學課程教學現狀的思考

鄧小平指出：“科學技術是第一生產力。”當今時代，科學技術迅猛發展，日新月異，對社會的推動作用越來越明顯，同時也在塑造人的品格，影響人類的價值觀念，倫理道德，文化形態，思維模式及行為模式等等。我們作為農村學校的 科學教師，更應正確認識科學課程在學生終身發展和在社會中的作用，真正理解科學教育的內涵，充分了解農村小學科學課程教學現狀，不斷探索，從整個教育改革的制高點出發，理性地關注科學課的改革，立足于教學本位工作，搞好科學課程教學，為農民奔小康做好奠基工程。

一、農村開設科學課程存在的現狀

我國是一個農業大國，農業人口的比例相當高，公民科學素質的城鄉差距十分明顯。不少鄉村，科學文化知識相當缺乏，一些地方封建迷信還非常盛行，給他們生活帶來了很多的損失，甚至還發生了一些不該發生的悲劇。由于新“讀書無用”論的影響，許多農民孩子缺乏應該接受的教育。加之應試教育的沖擊，長期以來，基礎教育普遍存在重升學輕素質的問題，導致科學課得不到應有的重視。然而，小學科學課，它是一門科學啟蒙教育課，是語文、數學、外語等其他基礎學科根本無法替代的課程。如果我們不重視農村地區的科學教育，就等于在扼殺農村兒童的好奇心和求知欲，無疑是對兒童科學興趣的扼殺。

1、對課程重視力度不夠。由于應試教育思想的影響等種種原因，在農村學校，科學課得不到應有的重視。學校往往把科學課列為“副科”，科學課被擠課、占課現象屢屢發生。

2、師資存在嚴重問題。農村學校科學課程教師，多數是兼職，幾乎沒有專業教師，很少受過專業訓練，加之這類課程培訓又不多，這樣就無法保證課程的教學質量。

3、教學方法簡單，把握不當。由于教材版本多，教學內容方面也似乎顯得有些凌亂，教師專業知識不夠等原因，導致教學模式單一，教法和學法往往都顯得比較簡單。教師忽視科學教育過程的復雜性，不注意將書本知識與科學實踐聯系起來，不通過科學研究進行學習。教師主要還是采取的講授法，這很難培養學生探究精神。

4、教學設備簡陋。由于農村經濟欠發達，加之主觀上的一些原因，對教育的投入受到了限制，經費投人太少，教學設備簡陋。由于“硬件”條件差，學校及教師“難為無米之炊”，很難適應和進行現代的科學教學。許多教室里基本的教學設也沒有，更談不上用電視進行錄像教學，網絡教學，多媒體教學等。更有甚者連彈簧秤、天平、溫度計和試管這些最常用的、基本的實驗儀器學校也沒有齊備，這讓搞科學教學的教師感到非常困難，為此，有的科學教師干脆就帶學生讀課本，這樣的教學難道不讓人擔憂嗎？

二、農村開設科學課程的思考

1、確保科學課的學科地位

《全日制義務教育科學((3-6年級)課程標準》中明確的規定:“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位。”這個規定，表明了小學科學課程的學科性質。所以，從教育主管部門到各學校及科任教師，都應該必充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，確保科學課的學科地位。

2、提高對科學課程的認識

2000年，聯合國教科文組織在巴黎會議宣言中指出：“科學教育對于人的發展、培養自身的科學能力和造就富有進取心及有知識的公民都是至關重要的。”我國是一個發展中國家，普及和應用科學就顯得更為重要。讓小學生接受科學知識教育，是社會發展的需要，也是提升學生自身能力的需要。科學課是由自然課發展而來的一門新課程，雖然有一些相似，但無論是從內容上還是老師的授課方式上都完全發生了轉變，加之各地教材不統一，課時不統一。這對科學課教師來說是一個嚴峻的挑戰。為此，我們一定要轉變觀念，提高認識，真正樹立以學生為中心的觀念，放手發動學生，給學生足夠的時間和空間，指導和鼓勵學生動手、動腦“做”科學，從中認識科學和尋找科學規律，養成關心科學、利用科學知識的良好習慣。要提升自己的知識素養，完善自己的知識結構。要悉心研究教材，領會教材的主旨，靈活地駕馭教材，并授之以法，實現對學生心靈的啟迪，使之受益終身。這就需要老師根據不同的教學內容采用不同的教學方式，引導學生積極與教師配合，共同完成教學任務。老師要正確處理一滴水和一桶水的關系，樹立危機意識，不斷探索、不懈學習，逐漸熟悉科學教育的流程與要求。通過自身的學習，掌握一定的科研能力，更好的指導學生的科學學習，不斷提高這門課程的教學質量。

3、提高科學課程教師水平

要上好科學課，教師是關鍵。但由于傳統的觀念以及應試教育的沖擊，在教師和學生的眼中，語文、數學課程才是所謂的主科，其它都成了“副科”。這就給科學教師帶來了“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。加之，農村學校現任科學教師專業水平較低、學歷不高，專業受局限等，嚴重影響了科學教師的能力水平發展。為此，我認為各級教育行政主管部門、學校、教師培訓機構，要進一步加大教師的培訓力度，提升教師的素養與教學能力。要把轉變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉變成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發展，從而適應和滿足科學課程教學的需要。

4、提倡科學課程學習的多樣化

新課程教學改革勢在必行。要提高科學教學質量，農村學校必須做到學習方式的多樣化，必須因地制宜，利用地區特點及資源，靈活多變的開展科學教育，培養學生對科學課程的興趣，達到事半功倍的教學效果。科學課程是國家與學校合作管理的課程，國家主要對課程的地位、課時安排進行規定，而課程的開發必須由學校來完成。學校課程要符合科學課程的性質，也要符合學校的實際情況，應該具有可行性與實效性。農村學校，辦學規模、辦學模式、辦學條件、師資水平、生源水平與城市學校都存在很大差異。因此，學校在開設科學課的過程中，應該堅持“一切從學校的實際情況出發”的原則，鼓勵教師根據實際實施科學課教學。不同學校和不同學生在科學學習上各有差異，所以在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上也可有各自特點。農村學校尤其要在課程實施過程中做到因地制宜，因校制宜、因時制宜，充分挖掘現實生活中校內外自然環境、人文環境和現實生活中的科學資源，讓科學課程教學實現多樣化。