細(xì)節(jié)讓課堂更完美

摘要：科學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，雖然所教的知識(shí)不是很深?yuàn)W，但是在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，所以我們的教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)的細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 關(guān)注 平等 發(fā)展

科學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，雖然所教的知識(shí)不是很深?yuàn)W，但是在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，所以我們的教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)的細(xì)節(jié)。

如何使我們的課堂充滿活力呢？如何讓他們積極發(fā)動(dòng)思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言呢？師生關(guān)系或者說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的影響起了決定性的作用。不可否認(rèn)，教師永遠(yuǎn)是課堂上的主導(dǎo)，教師采用什么方式引發(fā)學(xué)生表達(dá)自我至關(guān)重要，這涉及到意識(shí)和技巧等方面的問(wèn)題。

1.永遠(yuǎn)不要以為自己比學(xué)生更高明，課堂學(xué)習(xí)是師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程

教師如果真正意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)有意識(shí)地在課堂上少說(shuō)一點(diǎn)，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的了。

一位教育專(zhuān)家講了這樣一則“笑話”。在一所國(guó)際學(xué)校里，老師給各國(guó)學(xué)生出了一道題：“有誰(shuí)思考過(guò)世界上其他國(guó)家糧食緊缺的問(wèn)題嗎？”學(xué)生都說(shuō)不知道。非洲學(xué)生不知道什么叫“糧食”；歐洲學(xué)生不知道什么叫“緊缺”，美國(guó)學(xué)生不知道什么叫“其他國(guó)家”；中國(guó)學(xué)生不知道什么叫“思考”。這則讓人笑不起來(lái)的笑話，讓人不得不深省我們的教育現(xiàn)狀。

在我們的課堂上，有很多老師一問(wèn)一答的引導(dǎo)學(xué)生，看起來(lái)課堂好像是動(dòng)起來(lái)了，有了互動(dòng)的跡象，其實(shí)形式單一，記得周科長(zhǎng)也多次在專(zhuān)題會(huì)議上提到適時(shí)放手，不要對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)細(xì)，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，人的創(chuàng)新能力的大小與發(fā)散思維能力是成正比的，孩子也是如此，我們要教會(huì)他從不同的角度去思考問(wèn)題。比如我聽(tīng)過(guò)一節(jié)《空氣的熱脹冷縮》一課，老師首先提問(wèn)學(xué)生“上一節(jié)課我們了什么”？學(xué)生回答“液體的熱脹冷縮”，那水能熱脹冷縮嗎”？“能”“飲料呢？”“能”醬油呢？……那你想知道空氣能熱脹冷縮嗎？想

像這樣的提問(wèn)是毫無(wú)意義的，教師唯恐學(xué)生點(diǎn)不出課題，所以著急的從上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)一個(gè)一個(gè)的讓學(xué)生回憶，最后還是老師點(diǎn)出了探究問(wèn)題，這就牽著學(xué)生的鼻子的一步一步走進(jìn)了老師的設(shè)計(jì)當(dāng)中。看上去順理成章，但實(shí)際上確實(shí)沒(méi)有意義。

2.讓每一個(gè)孩子參與到課堂中來(lái)

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讀到了這樣一句話：課堂應(yīng)該是屬于每一個(gè)學(xué)生的課堂”，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們都參與到課堂中來(lái)，課堂中盡管不能叫每一個(gè)學(xué)生都出來(lái)回答問(wèn)題，但應(yīng)該有一個(gè)眼神的交流。

營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要前提和保證。這樣的氛圍能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。

首先，我們應(yīng)做到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。霍姆林斯基說(shuō)：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失。”我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生以平等。沒(méi)有主體的參與，只有被動(dòng)的接受，就談不上平等、民主。既然沒(méi)有民主，那學(xué)生的參與就不是主體參與，而是被動(dòng)、消極的參與，這時(shí)候的學(xué)生還能有自己的見(jiàn)解嗎？每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)際上是體現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系。只有與學(xué)生平等交流，才是尊重學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。也只有平等的對(duì)待“優(yōu)生”和“差生”，才能使學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

在我們的課堂上，可能與我們互動(dòng)最多的就是這兩種人，一種是優(yōu)等生，回答問(wèn)題積極，一種是差生，不回答問(wèn)題。而中等生如果是性格內(nèi)向，上課舉手不積極的話則基本成了課堂上的看客，成了“陪讀”，他們受到了冷落。在教學(xué)中，我尤其注意了這一點(diǎn)。在我的課堂上，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)時(shí)間段：

實(shí)驗(yàn)之前，說(shuō)實(shí)驗(yàn)要求和方法的時(shí)候，總會(huì)有同學(xué)聽(tīng)不明白或根本不聽(tīng)，所以，在每次我說(shuō)完之后，我都會(huì)問(wèn)他們：你聽(tīng)明白了嗎？或是實(shí)驗(yàn)方法和要求你明確了嗎？與此同時(shí)，與差生也有一個(gè)眼神的交流，尤其是他們，也都會(huì)很集中精力的在看一眼要求，我會(huì)給他們留下足夠的時(shí)間，至少能聽(tīng)到他們每個(gè)人的回答，才開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中，總有很多學(xué)生很強(qiáng)勢(shì)，他們總是搶著做這做那，導(dǎo)致很多同學(xué)根本插不上手。所以，給小組內(nèi)的同學(xué)分工十分重要，我相信大部分老師也都是這樣做的，甚至比我做的更好。這樣，就能保證每個(gè)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中都參與了。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有的小組會(huì)完成的慢些。在加上整理材料，時(shí)間會(huì)更久一些。有些老師害怕拖堂，便匆匆結(jié)束這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不夠深入，甚至實(shí)驗(yàn)完不成就告訴學(xué)生課下解決。我覺(jué)得，即便是拖堂了，也不能讓有個(gè)別學(xué)生觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者不整理材料就結(jié)束實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這有悖于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣，我們好不容易教會(huì)了他們要用事實(shí)說(shuō)話，好不容易教會(huì)了他們要整理實(shí)驗(yàn)材料，怎能因?yàn)檠舆t1-2分鐘就前功盡棄呢。所以，不管怎么樣，一定要關(guān)注到每一個(gè)孩子，等他們每個(gè)小組都完成，環(huán)顧全體同學(xué)，在繼續(xù)進(jìn)行。

3.課堂上，老師只是一個(gè)探究活動(dòng)的參與者

在很多老師的課堂上，我們都會(huì)聽(tīng)到老師這樣說(shuō)：老師也這樣認(rèn)為..老師給大家?guī)Я?.老師的要求你聽(tīng)清了嗎..老師很喜歡你…老師也同意你的觀點(diǎn).. 讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師一下子覺(jué)得老師高高在上。讓人覺(jué)得老師是發(fā)號(hào)施令者和權(quán)威者。我們是課堂的組織與策劃，但是同時(shí)自己也積極投身與課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中，我們充當(dāng)?shù)慕巧且粋€(gè)探究活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起討論，一起探究，一起交流，而不是一個(gè)居高臨下的指揮者。在我的課堂上，幾乎沒(méi)有老師這兩個(gè)字，我都是以“我”自稱。我也覺(jué)得是這樣..我給大家準(zhǔn)備了..我想和大家一起交流這個(gè)問(wèn)題….當(dāng)然，我不知道這樣做合不合適，但是我覺(jué)得這樣簡(jiǎn)單的不同，會(huì)讓學(xué)生更容易接受。

4.彼此的交流而非匯報(bào)

匯報(bào)是匯集材料向上級(jí)或群眾報(bào)告。而交流是彼此間把自己有的提供給對(duì)方。雖然意思相近，而說(shuō)出來(lái)的感覺(jué)確是不同的。在課堂上，我們既然是一個(gè)參與者，又何來(lái)匯報(bào)，我覺(jué)得交流一詞更合適。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，好像是下級(jí)把看到的說(shuō)給領(lǐng)導(dǎo)，這樣匯報(bào)者和老師、同學(xué)們之間的距離好像遠(yuǎn)了許多，而交流卻是同級(jí)之間的一種信息碰撞。所以在課堂上，我覺(jué)得用交流比匯報(bào)更合適。

關(guān)注每一個(gè)孩子，和他們一起融入到探究中，走一條最適合的發(fā)展之路。