小學生課業“超負”的原因及對策

摘要：首先闡述我國小學生面臨何種課業負擔，再進一步分析造成這些負擔的原因，得出了產生這一問題的兩大矛盾，最后，結合我國具體國情，提出切實可行的“減負”對策。

關鍵詞：小學生 課業負擔 “減負”

一、“超負”現狀

2011下半年，為了切實了解目前國內小學生課業負擔過重這一問題的真實情況，我們走訪了十所教學水平不同的小學，圍繞小學生日常課業生活的現實狀況，對一千多名學生，三百多名家長，一百多名老師進行了問卷，訪談等多種形式的調查。調查結果顯示，小學生課業負擔過重主要集中在作業量大，課外時間多用于參加各種補習班這兩個方面。

（一）課外作業繁重

老師表示學校開設的課程種類多，各科老師只負責布置自己學科的課外任務，一門科目的作業量看似不大，但是多個科目加起來，數量就顯得有些驚人。大部分學生表示每天除了完成老師布置的作業外還要額外完成家長布置的作業。

（二）參與課外補習班

在調查的一千多名學生中，幾乎所有的學生都報名參加了補習班，其中有百分之十七的學生報名參加了三個以上的補習班，百分之五十六的學生報名參加了兩個或三個補習班，在補習班的選擇上，學生和家長都秉持著“文化課為主，藝術特長課為輔”的原則。在平時，學生幾乎是出了這個校門進另一個校門，這無疑就增加了孩子的負擔。

二、原因分析

（一）國家頒布的新課程標準對學生素質教育的要求和現實客觀條件下學校無法保證這一要求的順利實現之間的矛盾。

新課程標準下，在教材改革中規定，教材內容應有利于引導學生利用已有經驗和知識，主動探索知識的發生與發展，同時，也應有利于教師創造性地教學，教材內容的組織應多樣，生動，有利于學生探究，并提出觀察，實驗，操作，調查，討論的建議，積極開發利用校內外各種課程資源。但現實情況表明，在師資力量雄厚，硬件設施完善，綜合水平高的省級重點學校里，學生、老師、教材這三者之間的協作才能達到最優化。而在其它師資力量比較薄弱、硬件設施不夠完善、綜合水平比較相對低下的學校里，這就比較難了，因為受到客觀條件的約束，老師無法配合著書本盡善盡美的展現教學內容，學生在學的過程中，往往就處在一種似懂非懂的地步，教學成果很難達到預期的要求。教師很難按照課本的要求將知識及時的傳授給學生，學生在學習的過程中也顯得相當吃力，教學質量難以保證。這樣的情況出現也就直接造成了教學環節中一個大的問題——學生學不懂知識。學生在課堂上原本應該完成的任務沒有完成，課下就會尋求家長的幫助。可當我們在對家長就這一問題進行探討時卻發現，很多家長無法幫助自己的孩子解決學習上的問題，原因不是知識不理解，而是傳授方式和學校老師的不一致，有時問題沒有講清楚，孩子反而更加糊涂。于是乎就采用了課外補習等一系列的補救措施。而且在普通的學校里，多是從事教學工作有一定頭的教師，很難從以前的教學模式中轉變過來。教材是老師講授知識中最有力的助手，也是學生學習知識的第一手資料，可是現在老師講課的方法和教材搭配不十分合理，學生也沒有辦法從課本上直接獲得需要的內容，結果就造成了，老師講課費力，學生學得吃力，在計劃的教學時間內完不成應該完成的教學任務，達不到預定的教學成果，老師們就采用最原始的辦法---增加作業量，來達到學生對知識的記憶與理解的目的。新課標的課本是對學生素質教育的體現，而教師有限的教學能力與學校落后的硬件設施與其要求相差甚遠，這樣以來就導致了學生超負現象的產生。

（二）“應試教育”的單一性與“素質教育”的全面性之間的矛盾

在這里，素質教育的全面性是指教育要面向受教育者的每一個方面，要求受教育者德、智、體、美、勞等全面發展。它不是某種單一素質的培養和提高，是認知、意志與情感相結合；智力因素與非智力因素相結合；科學與藝術相結合，最終實現德、智、體、美、勞等的全面發展與知情、意、行和諧發展相結合的全面發展教育。而應試教育則是以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現，其單一與乏味可見一斑。

目前在我國，對學生的選拔形式過于單一，無論學生進行了多長時間的素質教育，一旦面臨“升學”這一問題，不得不另辟一條道路去尋求高分數。這一矛盾在普通小學中體現的尤為明顯，學校在盡可能完成對學生的素質教育之上又十分重視學生在考試中的分數。在上述矛盾中提到，學生在接受素質教育的過程中已經承受巨大的負擔，又要面對應試帶來的壓力，這對于學生來說無疑是雪上加霜。這也是造成學生超負現象的又一重大原因。

就我國目前國情來看，經濟的發展還不足以實現教育資源在地區之間的合理配置，現存的教育選拔模式也無法在短時期內得到改變，這兩大矛盾勢必會在未來很長一段時間內嚴重阻礙著我國減負工作的進行。

三、對策研究

古時大禹治水講究開源節流，那么在幫助學生減輕負擔的過程中也可以從這一角度思考可行的方法。

首先“開源”，因為素質教育的推進，學校安排的課程較多，每一門課程都是促進學生一方面認知的發展，都是不可或缺的。而學生在認知發展的過程是全面的系統的。這也就要求各個科目老師在教學過程中講究配合，例如，語文課學習了“鵝”這首詩，美術老師就可以教導學生畫鵝，自然科學老師可以幫助學生了解關于鵝的生活習性，社會實踐老師可以帶領學生模擬如何商場買一只鵝或者相似的物品。在作業的布置上也都可以從這一主題取材，這樣，學生不僅能夠系統，全面的了解知識，并且多角度的學校也增加了學生對知識的記憶程度，學生在實際用中也懂得連貫的運用。作業的數量和消耗的時間都將大大減少。學校在選擇教學內容時也應該學會就地取材，根據當地客觀的條件選擇適合學生的內容，編寫教材時也應該考慮到現有教師和學生的接受能力和實際操作性。

其次“節流”，在對學生作業形式的調查過程中發現，大多數老師布置的作業形式比較單一。老師們秉承“好腦子不如一個爛筆頭”的老觀念，認為要加深學生理解和記憶，就需要反復大量的寫。于是文科類的作業集中在了大量的抄寫上，理科類的作業集中在了大量的習題試卷中。有的家長反映說自己的孩子晚上寫作業，突然就哭了，問其原因是因為手疼，有不少學生都是一邊哭一邊寫作業。學習過人體成長發育的人都知道，中小學生正處于身體發育的高峰期，長時間的保持固定的坐姿，并且完成大量的握筆任務，對孩子的成長發育是由百害而無一利的。老師在布置課外作業的時候是否就應該轉變一下思維，打破固有的作業模式，在形式上充分發揮學生看，聽，讀方面的能力，讓學生用最短的時間，消耗最少的體力，得到最有效的成果。

最后要說明的是，學習是一個漫長而又艱辛的過程，沒有捷徑可以走，每一個成功的人都是腳踏實地的完成每一項任務。家長和老師對孩子和學生給予的深切期望我們可以理解，可是學生的成長不是百米沖刺，知識的積累也不是一蹴而就，如果家長和老師一味的堅持不能讓孩子輸在起跑線上，逼迫他們奮力追趕，那如馬拉松長跑一般的學習階段，孩子真的能堅持跑到終點嗎？最為學校，要幫助學生樹立遠大理想，培養學生追求目標的毅力與勇氣。作為老師，要高效的教會學生知識技能，幫助學生卸掉身上多余的負擔。作為家長，要關注孩子的身心健康，疏導孩子正視壓力，正確地將壓力轉換為動力。

隨著經濟發展日益加速的今天，我們的學生將要面臨的是與世界各國的人才進行競爭，社會對學生的要求只會越來越高，學生要面對的挑戰也會越來越多。因此，我們教育領導者在面對“減負”這一問題的時候，不應該只把眼光停留在限制學生做作業的時間，減少考試次數等類似不治標也不治本的方法上。應該著重考慮如何在資源分配不公的現實客觀條件下盡可能高效的完成教學任務，如何更大的促進地區教育的自主性。思想的轉變不在一言一語，行為的改善不在一朝一夕，政策的實施不在一人一馬。“減負”的工作任重而道遠，需要各界的共同努力和堅持。只要堅定信心，選擇正確的方向，“減負”的口號終有一天不會再響起。