三本院校英語口語課堂改革與教學方法初探

摘要：在英語作為第二語言的學習中，聽、說是中國學生學習中普遍存在的薄弱環節，尤其是口語，受到語言環境的局限，更是其中最薄弱卻難以突破的瓶頸。在學生們普遍基礎薄弱、自律性較差的三本院校中，提高學生口語水平的難度就更大。文章以陜西科技大學鎬京學院口語教學改革為例，詳細介紹了鎬京學院口語教學的探索過程，通過對不同階段成敗的分析，選擇參與大規模的口語集中訓練的學生展開調研，通過對結果進行對比分析得出結論，為英語口語課堂建設及教學方法提出建議。 關鍵詞：英語 口語 改革

Exploring Teaching Methods Reform of English Speaking Class in Independent College

HuJing

Haojing College of Shaanxi University of Science Technology

Shaanxi Province Xianyang City 712046

Abstract: English as a second language， listening and speaking are two weak parts for Chinese students' learning， especially on speaking， the weakest part and difficult to break due to limitation of language environment. In independent colleges， students have relative poor foundation and self-discipline. Enhancing level of English speaking becomes a bottleneck. The thesis takes Haojing College of Shaanxi University of Science Technology as an example， explaining the procession of exploring on English speaking in detail. According to analysis of different steps and research on the chosen people for data collection， a consequence which provides reference for English speaking class teaching is inferred.

Key Words: English English Speaking reform

一、背景簡介

從人才的需求在經濟和社會發展中的地位來看，未來社會對大學生的英語口頭表達能力的要求標準將越來越高。因為經濟全球化正在成為一股不可抗拒的歷史潮流，并深深影響著各國的經濟和社會發展，尤其是隨著國際貿易、國際投資和國際金融的迅猛發展，經濟全球化的步伐將不斷加快，在這樣一個知識經濟和信息大爆炸的時代，與國際接軌的領域不斷擴大，國際化趨勢日趨明顯，這一切都表明未來社會的國際交往日趨頻繁，必然引起人才的需求標準越來越高，尤其是對包括英語口語表達能力在內的英語語言交際能力的要求標準越來越高。然而，在我國，隨著近幾十年的英語學習熱潮的不斷夸大，學習者的英語綜合成績有了普遍的提高。尤其是閱讀與寫作的成績，有了突飛猛進的增長，但由于我國對第二語言的考核手段緊緊停留在筆試上，聽說兩項仍然沒有得到足夠的重視。近些年來，很多考試加入了對聽力部分的考核，而英語口語的訓練與考核仍然是個死角。另外，口語的學習又具有其特殊性，如若不堅持長期連續性的練習與實踐，很容易前功盡棄。而中國純母語的語言環境也不利于外語學習者找到口語交流的對象。隨著雅思考試在中國的逐漸推廣，越來越多的人選擇了這種考核方式，不僅僅是打算出國深造或生活的人們，更多的人是想以此來測試并證明自己的語言應用能力，一邊找到一份理想的工作。然而，據統計，中國學生的雅思口語成績是全世界雅思考生中的倒數第一。作為英國文化協會駐華辦事處考試業務總監，在 “國際教育考試論壇暨備考、升學、培訓展覽會”上，馬博蘭對外公布了他們的一個有關全球雅思考試的調查報告，該調查報告發現：從2004、2005年對全球考生IELTS考試成績進行的統計看，中國考生平均成績明顯低于全球總平均成績，其中口語和寫作的弱勢尤為明顯。針對這一現象，近年來，英語教學界對英語口語交際能力培養的呼聲也越來越高，如何順應形式，改革傳統教學模式，加強口語實踐來培養和提高英語口語交際能力成為我國英語專業教學面臨的挑戰之一，每一位英語專業教師責無旁貸。

縱觀全國各大中院校，口語學習的方法五花八門。大致可總結為以下幾類：1.由外教承擔口語課的教學任務。2. 把聽說放在一起的課程設置，以教師講述為主，學生很少有機會實際操練。3.無口語課程設置，以英語角等課外活動或興趣組織的形式進行口語學習。事實證明，外教的口語課程一般沒有固定的教材，上課內容多是由教師自己組織的，因此很難保證其科學性與適用性。許多口語課內容過于簡單，加上口語課互動性強的特點，使得口語課堂變成了游戲課堂，學生們個個玩的酣暢淋漓，課程結束后卻發現什么都沒學到。此外，外教的水平參差不齊，許多外籍教師并非來自英語國家，教學質量難以保證；一些院校將口語與聽力放在一起開設課程，稱為“視聽說”。這類課程一般是有一個老師對四十個左右的學生，無法保證每個學生都有開口練習的機會，大多是以教師的表述為主。課堂上針對聽力的練習遠遠多過口語；沒有專門口語課程設置的院校將學生的口語練習寄希望于“英語角”等課外活動組織。結果很顯然，這種全憑興趣的自發練習行為顯示，多數同學是永遠不會去練習口語的。

對以上情況進行了了解及深入分析之后，本文選取的案例—陜西科技大學鎬京學院針對其學生底子薄，基礎差，學習能力薄弱的特點，根據其高端就業的需要，克服重重困難，對英語口語教學進行了一系列的改革與試點，并已初見成效。

二、案例分析

陜西科技大學鎬京學院為了使學生實現高端就業的目標，加大力度培養學生的英語使用能力，在全院上下展開了一場轟轟烈烈的口語運動。一、二、三年級的學生采取小組練習的方法，分別根據其不同水平選用不同教材與訓練方式，并設立階段性目標，不斷實踐，不斷總結，在摸索中前進。學校以助學的方式鼓勵三年級的學生參加雅思考試，為其進行系統的輔導，并制定了一系列的獎勵政策，充分調動學生參與的積極性，也免去了家庭經濟情況比較困難的學生的后顧之憂。四年級的同學已經進入實習階段，因此，對于口語的練習集中體現在考核形式上。考慮到適用性，學院為四年級的學生設置了求職英語課程，目的在于有針對性地為學生講授一些求職面試中需要用到的詞匯及句型，通過一對一口語對白的形式進行考核。力求將所學內容最大限度地用于實踐中。

(一)大一概況及主要問題

大一夯實基礎陜西科技大學鎬京學院作為一個三本院校，其生源的特點是基礎差、底子薄。由于全國大多數中學都以應試教育為主，學習英語以來真正開口說過英語的學生寥寥無幾，而中學生往往都忙于備考，像“英語角”之類的英語口語練習活動很難在中學生中開展。因此，大學一年級的學生首先遇到的難題就是不敢開口講英語。一方面，是由于對語言環境的不適應，很多人覺得一群中國人在一起講著蹩腳的英語很滑稽，講的人費勁，聽的人更費勁。另一方面，最自己英語水平的不自信，甚至是自卑的情緒使很多人不敢開口。

對策:學院主要從抓基礎，重引導兩方面下手，對于大一的英語口語課程進行設置。為了解決學生開口難得問題，學院采取小組討論式的課堂形式開展，一般6-8人為一小組，并將同一小組的學生水平控制在相當水平，這樣有助于學生自信心的培養。口語課首先要認真篩選教材。當然有了好的教材不等于就可以照本宣科，萬事大吉了。口語課的重點應是建立動態口語教學課，體現口語實踐課的特色，信息化、實用化的教學已成為勢在必行的模式，增加對學生實用知識的“配送”是培養外語人才的實際能力和拓寬知識面的迫切要求。鎬京學院一年級學生的教材采用最經典的基礎入門教材—新概念英語。這套教材對于打基礎階段的學生非常適合。甚至是對于零基礎的學生也同樣適用。新概念英語課本的難度由簡入深，內容以風趣幽默的小故事形式展開，涉及生活的方方面面，容易引起學生的學習興趣，每課后有一、兩個基本語言點的講解與鞏固練習。學生要做的就是理解并背誦課文，以達到一些簡單常用句型的積累，而不是以一些枯燥的語法句型來開展學習。在背誦課文之余，教師還會就課文內容設置一些問題，考查學生是否真正理解了課文，而不是一味機械性的記憶。

口語課堂中的主角是學生，多數時間是學生在對所學內容的輸出。這樣，一方面可以鍛煉學生的自學與自律，另一方面，學生有充足的時間與機會，將所學內容展現出來，達到練習的目的。教師所承擔的角色為組織者，引導者，監督者和評判者。所謂組織者，就是教師控制課堂每個環節進行的時間與內容及每個學生發言的時間與內容。所謂引導者，就是當學生說不出來或不愿意說的時候給予適當的提示與引導。所謂監督者，就是教師要盡到監督的義務，防止學生的作弊行為。所謂評判者，即教師給每位學生的表現予以打分評價，并適當糾正學生在表達中常犯的錯誤。每堂口語課都類似于一個口語測試，名次排列最靠前的同學將會在下一次課上晉級到水平較高的小組。同樣，排在最后的同學將會下降到水平略低的小組。一學期進行下來，教師根據學生整學期的名詞情況，給出期末成績。這樣也可以避免以往考試中因為學生發揮不穩定而造成的評分不公平的現象。這種形式，也有利于學生間產生競爭的意識，從而使學生的自主學習更有動力，從“要我學”變成“我要學”。事實也證明，一個學期的訓練下來，大多數學生從不敢開口做到了可以自信表達。雖然表述內容還頻頻出錯，但第一步邁出去了，之后的道路將會平坦許多。

(二) 大二概況

二年級的學生會將口語課的重點不再僅僅是“能說”上了，更重要的是“會說”，要看學生輸出的內容是否正確。《新視野大學英語》是為二年級學生選用的教材。這套教材無論從課文的長度還是語言點來講，難度比起新概念英語上了一個臺階。一方面，學生被要求繼續背誦課文的內容，因為積累的越多，用的時候就越順口，準確率也就越高。《新視野大學英語》這套教材中的詞匯量也比較豐富。許多語言大師都曾說過“只要擁有足夠的詞匯量，即使沒有任何語法的基礎，也可以進行表達，反之，如若沒有了詞匯，語法知識卻沒有其用武之地。”因此，詞匯的積累是打基礎階段很重要的一步。通過這一階段的練習，學生已基本具備表達的能力。在課堂上，許多同學會主動地談到一些由課本內容引申出的話題上去，由此可見，學生們已經有了主動表達的欲望與能力，與一年級學生相比，這時候的課堂氛圍是最活躍的，有時甚至是下課鈴已經響過好久，討論還遲遲不能停止。

（三） 大三概況

到了三年級，對學生的要求就不能僅僅停留在“能說”與“會說”間，而是應該要求其“說得好”。“說得好”既要求學生表達的準確，又要求表達地道。因為學校以各種方式鼓勵三年級學生報名參加雅思考試，尤其是對學生經濟上的支持更使得許多經濟情況不好的學生免去了后顧之憂，大多數同學都會積極報名參與。因此，有針對性地選擇雅思教程，對學生的備考十分有利。同樣，口語課的內容也會較一二年級的有所變動。三年級學生的口語課內容分兩階段。第一階段，繼續要求學生記憶課本內容。雅思口語考試是是為申請赴英語國家留學、移民的非英語國家學生而設，用來評定考生運用英語的能力的測試，因此比較貼近日常生活。從該考試開始設立至今，許多詞匯是有規律的反復出現的，因此，對于詞匯及一些特定場景下的常用句型的記憶無非會使備考事半功倍。第二階段，搜集雅思口語高頻話題，與學生即興討論，鍛煉學生的思維能力，糾正不良思維習慣。對于一些比較優秀的學生還可以將要求提高。在交流中分析其表達的句子結構是否多樣化，句子之間的連接是否恰當，觀點的組織是否有邏輯，考慮措詞的停頓是否適中，語流是否連貫，過渡是否自然等，具體來說，我們可以教學生掌握一些約定俗成的會話規則，如提起話題，發展話題，維持交談，轉換話題及如何應對等，引導學生按照語篇來組織話語，達到交際效果和目的。另外，小到表達時的禮貌問題、表情及語調都需要進一步地精雕細琢。考前的幾周時間里，在口語課堂中模擬雅思口語考場，進行規范性訓練，消除學生的緊張怯場情緒，努力讓每個學生在考試中將其能力發揮到最大化。

（四）大四概況

四年級學生面臨著要參加實習、即將畢業的招聘面試等現實，屬于臨陣磨槍階段。為了幫助學生就業，學院設置了“求職英語”課程。課堂上，主要以教師講解的方式進行，因此采用正常的大班授課形式進行。教學內容是學生即將面臨的求職面試場景中需要用到的口語詞匯及句型。英語口語練習在“求職英語”課中主要體現在考核形式中。此課程的考核形式是模擬面試場景，教師模仿面試者根據授課內容即興提問，學生現場回答。教師根據學生的表達準確性、流利度及自然程度等給出分數。

三、練習效果對比分析

通過一學期的口語訓練，絕大多數一年級的學生可以實現“敢說”的目標，二年級的學生能力會更勝一籌，但準確率還欠佳，需要進一步努力。一部分中等偏上水平的學生能夠自如地運用語言知識，在與教師的交談中應變自如。三年級學生的成果直接體現在雅思口語考試的成績中。很多學生在參加訓練前自主報名參加了雅思考試，在系統地訓練之后，成績都有所提高。值得引起我們注意的是，在單純的語言表達之外，文化等非語言因素也是影響雅思口語得分的一個重要方面。培養學生英語口語交際能力除了培養他們能用目的語清楚的表達意思外(達意)，還要有計劃，有步驟地介紹和傳授有關英語國家的文化背景知識，使學生學會得體地交際，懂得什么時候、什么地方以什么方式對什么人講什么話，從而提高語境適合性意識。具體地說，在口語教學或訓練中，首先應著重交際文化的導入，內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現。從語境適合性培養學生的口語交際能力語言既是交際工具，也是文化載體，語言發揮交際工具這一功能，就必須適合其載體文化，否則就會違反適合性原則，所以口語教學或訓練中必須重視傳播目的語的文化知識，使英語口語教學與文化教學相結合，否則學生很容易將自己的母語習慣帶人跨文化交際中，從而引起誤會，導致交流障礙甚至失效。，比如我們常在電影中聽到許多西方國家的孩子直呼其教師、父母或祖父母的名字，作為中國人，會認為他們不懂禮貌，長幼不分，而他們的教師及長輩卻不認為這是不尊重人或過于隨便，從而引起誤解。還要介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。因此，在以后的教學中，表達的禮貌、自然程度、身勢語以及思維方式等也必須引起足夠的重視，力爭將非語言的影響得分的因素降低到最小化。

四、小結

隨著中國經濟的發展與對外開放政策的開放，英語在高等教育中的地位已經舉足輕重，而英語口語，作為最直接的一種交流方式，其實用性又列在聽、說、讀、寫之首。中國多年實行應試教育，對于英語口語的考核不全面也是造成口語訓練被忽略的原因之一。當越來越多的人意識到口語的重要性時，如何找到一種有效的提高口語水平的方法成為了英語教育中的一個難題。本文所選案例陜西科技大學鎬京學院針對學生的特點，量體裁衣，為各年級學生制定出不同的口語提高方法，經過實踐的檢驗，已初步取得了成效。通過一年的不斷探索與實踐，在2011年12月的雅思考試中，參加考試的07級同學共計1244人，雅思英語成績5.5分以上同學有380余人，達到30%，其中口語部分的成績取得了明顯的提高。

其采用的精品小班課的大規模口語練習方法值得推廣。由于是第一次大膽嘗試，不足之處在所難免，對于其是否普遍適用于其他大專院校還需要更多的試點觀察。中國英語口語教學需要更多的有志之士不斷探索，為使以大學生實現高端就業，為畢業后想要出國深造的學子們鋪開坦蕩的道路，為夢想在跨國企業中一展宏圖的壯志青年們推波助瀾。

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