試從心理認(rèn)知角度再思考英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)模式

[摘要]閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。本文基于心理語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，從心理認(rèn)知的角度，分析了閱讀的心理過(guò)程及教學(xué)模式。同時(shí)，總結(jié)了我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)一些英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了思考，以期為英語(yǔ)閱讀實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀理解；心理認(rèn)知；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2012）22-0116-03

對(duì)絕大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀無(wú)疑是一種主要的學(xué)習(xí)途徑。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)者閱讀能力的培養(yǎng)方面理論研究上不斷更新，實(shí)踐上不斷探索創(chuàng)新。然而，正如杜詩(shī)春先生指出的那樣，我國(guó)在訓(xùn)練外語(yǔ)閱讀能力過(guò)程中的一個(gè)“偏向”是將“語(yǔ)言因素，如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音乃至話語(yǔ)分析的知識(shí)和能力”同“認(rèn)知能力、邏輯思維能力、背景知識(shí)”等混淆，甚至用前者代替后者。于是出現(xiàn)了一種逐句分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練方式，致使在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課上學(xué)生常常未體驗(yàn)真正的閱讀過(guò)程。這種重語(yǔ)言、輕理解的傳統(tǒng)教學(xué)模式是許多閱讀教學(xué)失敗的根本原因。

對(duì)英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界常有不同觀點(diǎn)之爭(zhēng)。究其原因，主要在于這些問(wèn)題既有實(shí)踐性，又有理論性；既涉及語(yǔ)言科學(xué)，又涉及語(yǔ)言科學(xué)以外的相關(guān)科學(xué)，如心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等。本文將從心理認(rèn)知的角度，基于心理語(yǔ)言學(xué)的理論與原則，分析我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的普遍問(wèn)題，并探索有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以期為閱讀實(shí)踐和閱讀課教學(xué)的改革提供有益的指導(dǎo)。

一、閱讀理解——復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程

（一）閱讀的含義

弗蘭克·史密斯曾這樣說(shuō)過(guò)：人類有許多了解世界的方法，閱讀就是其中一種。對(duì)于閱讀這一語(yǔ)言行為，語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家根據(jù)研究作了不同的描寫(xiě)和解釋。語(yǔ)言學(xué)家古德曼指出：“閱讀是一個(gè)選擇的過(guò)程，它涉及讀者從視覺(jué)輸入中選擇出來(lái)的最低限度的語(yǔ)言線索，做出試探性的判斷。這種判斷隨著閱讀過(guò)程或被摒棄，或被改進(jìn)。”克拉克等從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)閱讀模式進(jìn)行了概括。他們進(jìn)一步指出閱讀是一種積極的理解過(guò)程，因而需要教會(huì)閱讀者“自上而下”的閱讀技巧。考迪認(rèn)為，對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)（EFL）和作為第二語(yǔ)言（ESL）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀材料的理解依賴于背景知識(shí)、概念能力和處理策略的相互作用。其中概念能力指的是讀者內(nèi)在的心理因素，它包括智力與非智力兩方面。處理策略指的是包括普通語(yǔ)言處理技能在內(nèi)的語(yǔ)篇各層次的閱讀能力。

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)家借助于語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展成果，對(duì)閱讀理解進(jìn)行了更深入的研究。他們認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的信息處理技能、一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。在這一過(guò)程中，閱讀者是一個(gè)主動(dòng)的、能做出選擇和決定的個(gè)體，他能以數(shù)種方法、技巧予以合作，以推進(jìn)理解。因此，閱讀不僅是獲得信息的過(guò)程，也是解釋信息的過(guò)程。讀者對(duì)閱讀材料的理解依賴于背景知識(shí)、概念能力和處理策略的相互作用。

（二）閱讀的心理過(guò)程

人在閱讀時(shí)，目光攝取的是書(shū)面符號(hào)的組合，并以一種短暫、急速、序列的方式向前運(yùn)動(dòng)，人們稱之為“組塊”。除此之外，在閱讀中，更重要的是有大腦的積極參與。由眼睛提供的信息與大腦中先前儲(chǔ)存的知識(shí)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，才能對(duì)文章產(chǎn)生理解。因此，閱讀理解被稱為心理認(rèn)知過(guò)程，閱讀理解過(guò)程就包括了兩個(gè)方面：辨認(rèn)和釋義。

認(rèn)知心理學(xué)將閱讀理解詮釋為對(duì)書(shū)面信息的一種意義構(gòu)建，包括感知加工、斷句和精加工三個(gè)過(guò)程。所謂感知加工，指讀者根據(jù)語(yǔ)篇的基本特征，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和段落，產(chǎn)生一種感性知識(shí)，讀者的注意力集中在諸如具體的閱讀任務(wù)和語(yǔ)篇類型等語(yǔ)境要素上。所謂斷句就是在閱讀理解時(shí)，把語(yǔ)言輸入切分為有意義的“塊”。“塊”的大小取決于讀者的語(yǔ)言知識(shí)、相關(guān)話題常識(shí)和信息呈現(xiàn)方式。精加工過(guò)程則是把語(yǔ)篇的意義表征與長(zhǎng)期記憶中的陳述性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在新信息與舊知識(shí)之間產(chǎn)生互動(dòng)。這是自上而下的加工。當(dāng)然，語(yǔ)篇的有效加工也離不開(kāi)自下而上的加工。語(yǔ)言知識(shí)可以以圖式或命題的形式儲(chǔ)存，但其主要成分是一個(gè)語(yǔ)義詞庫(kù)和一個(gè)句法規(guī)則系統(tǒng)。讀者使用這兩種圖式累計(jì)意義以形成一個(gè)命題的過(guò)程就是自下而上的加工。

（三）閱讀模式

心理語(yǔ)言學(xué)家為了對(duì)閱讀理解這一復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行深入的研究，他們把閱讀理解過(guò)程描寫(xiě)為三個(gè)模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”。

“自下而上”閱讀模式認(rèn)為，閱讀是一種單一方向的活動(dòng)，是一個(gè)將字符構(gòu)成單詞、單詞構(gòu)成語(yǔ)句、語(yǔ)句構(gòu)成語(yǔ)篇的過(guò)程。因而，每一個(gè)詞、句、段都具有意義，并且這種意義脫離作者和讀者獨(dú)立存在。“自上而下”模式認(rèn)為，閱讀是讀者的背景知識(shí)（圖式）和語(yǔ)篇輸入信號(hào)相互作用從而達(dá)到理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，讀者不僅要運(yùn)用詞匯、句法等語(yǔ)言知識(shí)，還要運(yùn)用與語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容不斷做出預(yù)測(cè)，然后選擇適合的輸入信號(hào)來(lái)肯定或排斥這種預(yù)測(cè)。

相比而言，“相互作用”模式更客觀地描寫(xiě)了閱讀理解的過(guò)程：文章與閱讀者，視覺(jué)信息與原有知識(shí)之間的相互作用，也就是說(shuō)，閱讀時(shí)，閱讀者基于原有知識(shí)和書(shū)面符號(hào)的輸入信息對(duì)文章所作的推測(cè)、預(yù)料并加以驗(yàn)證的心理過(guò)程。只有當(dāng)“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過(guò)程相協(xié)調(diào)，即文章本身提供的信息與閱讀者原有知識(shí)所產(chǎn)生的預(yù)料相吻合時(shí)，才能達(dá)到對(duì)文章較為滿意的理解。由此，我們不難理解，閱讀理解過(guò)程是一種多平面的相互作用，是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。

二、我國(guó)英語(yǔ)閱讀教與學(xué)中普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題

對(duì)于教這一方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)方法還很普遍；以教師為中心，著眼于語(yǔ)言細(xì)節(jié)，對(duì)文章的整體重視不夠，課堂上的講解速度較慢，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。對(duì)于學(xué)這一方面來(lái)說(shuō)，不能培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)篇的分析閱讀能力不高，因此閱讀質(zhì)量也不能得以提高。筆者對(duì)英語(yǔ)本科一、二年級(jí)和專科二、三年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀過(guò)程作了粗略的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)分別有85%、73%、86%、78%的學(xué)生，先是將孤立看起來(lái)陌生的詞語(yǔ)劃出來(lái)，然后去查字典，而不是對(duì)文章進(jìn)行快速略讀，了解文章的主要內(nèi)容和大意。這些教學(xué)中的問(wèn)題，綜合分析起來(lái)，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，過(guò)分偏重“視覺(jué)信息”的接受，即過(guò)分注重對(duì)書(shū)面符號(hào)所提供的信息的接受，而忽視了閱讀者頭腦中原先儲(chǔ)存知識(shí)的作用。閱讀理解的心理過(guò)程告訴我們，如果閱讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有積極地活動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有對(duì)文章產(chǎn)生預(yù)料和推測(cè)，脫離了對(duì)文章內(nèi)容、情緒及上下語(yǔ)境的了解，要去理解文章，哪怕是個(gè)別句子，都是很難的。

第二，陷于局部，速度過(guò)慢，不利于記憶，進(jìn)而有礙理解。教師在課堂上非常重視語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法的講解，而且對(duì)課文內(nèi)容的理解總是要做到逐字逐句逐段的講解才能放心。這種“一點(diǎn)不漏”的講解方式使學(xué)生在潛移默化中形成了一種心理暗示。他們?cè)陂喿x時(shí)一遇到不太理解的地方就會(huì)回頭重讀，出現(xiàn)“回視”和“重視”的毛病。心理學(xué)家指出，記憶有三種，其中處于“感覺(jué)存儲(chǔ)”與“長(zhǎng)效記憶”之間的“瞬間記憶”在接受新的信息時(shí)尤為重要。而且，心理語(yǔ)言學(xué)家也認(rèn)為，當(dāng)慢速閱讀超過(guò)了一定的飽和點(diǎn)以后，理解力會(huì)越來(lái)越差。

第三，陷于細(xì)節(jié)，忽視了整體。換句話說(shuō)，也就是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。學(xué)生在閱讀時(shí)，盡管知道運(yùn)用默讀和心讀的方法，但讀時(shí)總在心中念出每一個(gè)單詞，養(yǎng)成了一種“一日一詞”的不正確的閱讀習(xí)慣。這無(wú)疑在心理認(rèn)知過(guò)程中樹(shù)立了一個(gè)個(gè)的障礙。而且，會(huì)話語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，作為一個(gè)具有交際功能、有意義的整體，在一篇文章中不應(yīng)是個(gè)別詞句。如果閱讀者陷入細(xì)節(jié)，勢(shì)必就中斷了文章與讀者之間的相互作用、相互合作。況且，我們知道，每一篇文章都有不同程度的冗余現(xiàn)象，這就要求讀者對(duì)繁復(fù)、不相關(guān)、過(guò)于細(xì)化的信息加以刪除。

三、有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探索

要使以上存在的問(wèn)題得以改進(jìn)，最根本的在于提高學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的閱讀，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷閱讀理解的過(guò)程，激發(fā)他們的思維能動(dòng)性，培養(yǎng)認(rèn)知閱讀能力，進(jìn)而提高閱讀效率。

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)構(gòu)思圖式理論，閱讀過(guò)程是讀者已有的知識(shí)與文章內(nèi)容相互作用的雙向過(guò)程。這一過(guò)程需要讀者具備必要的圖式，即心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它主要包括內(nèi)容圖式與形式圖式。這就要求教師在教學(xué)中有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩方面的訓(xùn)練。

（一）重視泛讀訓(xùn)練，激活并擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度，即讀者對(duì)文章主題所具有的內(nèi)容方面的背景知識(shí)。內(nèi)容圖式包括與該語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)的民族風(fēng)土人情、文化歷史、宗教政治、藝術(shù)古跡、建筑風(fēng)格等一切文化背景知識(shí)。如果讀者缺乏這方面的知識(shí)，即使閱讀中沒(méi)有文字上的障礙，在很多情況下，還是不能很好地理解閱讀材料。泛讀是幫助擴(kuò)展學(xué)生內(nèi)容圖式的行之有效的方法。因?yàn)椋鹤x不僅是一種語(yǔ)言自然習(xí)得的方式。同時(shí)，由于泛讀中，讀者的注意力主要集中在內(nèi)容上，從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，這一方面是豐富讀者背景文化知識(shí)，為以后的語(yǔ)言理解做好知識(shí)儲(chǔ)備的有效途徑；另一方面，泛讀本身就是閱讀技能的綜合訓(xùn)練，對(duì)訓(xùn)練、鞏固閱讀技能和策略是不可或缺的，也是豐富讀者文化背景知識(shí)的有效途徑。

在選取泛讀材料時(shí)，就應(yīng)該選取那些內(nèi)容涉及廣泛、體裁豐富、專業(yè)詞匯出現(xiàn)率低的材料，如《China Daily》、《21st Century》、《英語(yǔ)沙龍》及一些簡(jiǎn)易的英文小說(shuō)等。因?yàn)檫@些體裁豐富、內(nèi)容廣泛、詞匯障礙較小的閱讀材料比較容易激活并擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)容圖式，進(jìn)而提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。

（二）重視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，擴(kuò)展學(xué)生的形式圖式，利用語(yǔ)篇線索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫

形式圖式是指讀者對(duì)文章體裁、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的了解程度。根據(jù)語(yǔ)篇分析理論，同一類型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有大致相同的語(yǔ)境變?cè)９系葘⑾鄬?duì)固定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)總結(jié)為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)主要分為敘事結(jié)構(gòu)、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、議論結(jié)構(gòu)。同一文體的文章具有大致相同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即形式圖式。如語(yǔ)篇敘事結(jié)構(gòu)一般為點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)果或結(jié)局、回應(yīng)；語(yǔ)篇說(shuō)明結(jié)構(gòu)通常呈現(xiàn)“主題句—具體細(xì)節(jié)—結(jié)論”的“直線流動(dòng)”；語(yǔ)篇議論結(jié)構(gòu)則要求學(xué)生把握論點(diǎn)、論據(jù)和論證這些必備要素。

在擴(kuò)展學(xué)生形式圖式，幫助學(xué)生了解并掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生多從單詞和句子層面解析文章意義，缺乏語(yǔ)篇連貫理論知識(shí)的問(wèn)題，我們建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)篇銜接和連貫理論，重視對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，關(guān)注不同語(yǔ)篇銜接手段和關(guān)鍵信息，理清不同信息間的關(guān)系，進(jìn)而形成心理表征。由此，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同文體文章的特點(diǎn)、分析文章結(jié)構(gòu)、理清作者的思路，這樣可以使學(xué)生更輕松、更迅速地理解閱讀材料。

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論，詞匯、句子、語(yǔ)篇的正確理解均要以語(yǔ)篇線索為依據(jù)。因此，只有當(dāng)讀者找到并理解了閱讀材料之間的邏輯關(guān)系，才能正確理解詞匯、句子和語(yǔ)篇。根據(jù)這一原則，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)篇中的形連手段并找出該形連手段所代表的相對(duì)于的意連關(guān)系就顯得尤為重要。其中形連手段主要有起意義聯(lián)系作用的詞或詞組，如連接詞，表示替代、重復(fù)意義的詞或詞組，表示強(qiáng)調(diào)作用的詞或詞組，平行對(duì)稱的結(jié)構(gòu)。而意連意義的范圍主要有時(shí)間聯(lián)系（段落中的所有意念按其時(shí)間順序連接起來(lái)，形成一個(gè)中心思想或意義段），因果聯(lián)系（組成中心思想或意義段的意念之間存在的因果關(guān)系），對(duì)比、對(duì)照聯(lián)系（意念之間通過(guò)修辭手段形成比較或?qū)φ眨瑥亩U明中心思想），并列分類聯(lián)系（數(shù)個(gè)相互平行的意念組成中心思想，有時(shí)意念被分成幾個(gè)平行的小意念群，形成一個(gè)大的意念等級(jí)系統(tǒng)）。由此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的連接詞，以便迅速掌握句子之間的意連關(guān)系，緊跟作者的話題轉(zhuǎn)換，了解閱讀材料的整體情況，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫。

隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)、閱讀心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)科學(xué)的迅速發(fā)展，英語(yǔ)作為外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的閱讀認(rèn)知研究日益受到閱讀心理學(xué)家和心理語(yǔ)言學(xué)家的重視和關(guān)注。我們相信，對(duì)閱讀理解這一復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程一定會(huì)有更全面的理解，同時(shí)，這方面的研究也一定將會(huì)進(jìn)一步指導(dǎo)我們的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐和英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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