研讀課標(biāo) 轉(zhuǎn)變觀念 構(gòu)建富有活力的課堂

作為課程改革中的廣大一線教師，工作的主陣地就在課堂，工作的重點(diǎn)是實(shí)施新課標(biāo)，用好新教材，工作的核心是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者多年從事教育教學(xué)的研究，數(shù)年來(lái)，通過(guò)與祥云縣許多學(xué)校師生面對(duì)面的深入交流，從中收集和整理了一些很有價(jià)值的相關(guān)材料，并作了認(rèn)真分析、研究，從而得出了這樣的論斷：現(xiàn)在的教師不缺先進(jìn)的教學(xué)理念，缺的是把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為的一種能力。面對(duì)課程改革的深入發(fā)展，有的教師沒(méi)有真正理解課程改革的目的意義和目標(biāo)要求；有的教師沒(méi)有認(rèn)真研究解讀教材和在教學(xué)中牽強(qiáng)附會(huì)地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新思想，對(duì)新理念的理解僅僅停留于表面；還有的教師不知運(yùn)用什么方式去把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)行為，這樣在教學(xué)行為的表現(xiàn)上自然就會(huì)把教材當(dāng)“圣經(jīng)”與絕對(duì)服從教材的局面，最終導(dǎo)致教師在實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只能順著教師的指令被動(dòng)地操練著，學(xué)生的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)成了空中樓閣。

由此，筆者以為，教師要全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面落實(shí)到課堂教學(xué)中，有效實(shí)施好課程改革，必須從以下幾個(gè)方面入手。

一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念

第一，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為突破口，從“控制者”到“引導(dǎo)者”。課堂教學(xué)不是教師單向控制的過(guò)程，教師的任務(wù)不在于消極地防范和禁止意外的發(fā)生，而在于如何把學(xué)生課堂中的“失范”的行為轉(zhuǎn)化為教育資源，從而引導(dǎo)學(xué)生形成積極的、規(guī)范的觀念和行為，讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，使學(xué)生能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)，使課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)是課程改革實(shí)施的核心，從“獨(dú)白者”到“對(duì)話者”。在以往的教學(xué)中，教師把自己置于課堂的中心，以權(quán)威者的身份凌駕于學(xué)生之上，忘記了學(xué)生，關(guān)注的是自己的表演；忽視的是學(xué)生的參與，忘卻了課堂民主與平等。很顯然，這樣的課堂不能適應(yīng)新課程的改革。因此，要想真正使教師成為學(xué)生的對(duì)話者，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，把“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，坦然面對(duì)來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，把課堂變成與學(xué)生平等交往互動(dòng)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)教師角色由“獨(dú)白者”到“對(duì)話者”的轉(zhuǎn)變。

第三，以學(xué)生發(fā)展為中心，從“傳授者”到“研究者”。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。面對(duì)課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺脫教師匠的角色，把自己變成課堂教學(xué)的反思者與研究者。在教學(xué)中時(shí)刻以研究者的心態(tài)置身于課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)由“教師匠”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。

第四，以新課程改革的核心目標(biāo)為支撐，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“講授式”的學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。在課程改革的過(guò)程中，曾被很多教師片面理解，認(rèn)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才是有效的學(xué)習(xí)方式，把接受學(xué)習(xí)和講授法作為批評(píng)的對(duì)象。導(dǎo)致在課堂教學(xué)中許多教師不敢用講授法開展教學(xué)，該講的不講，處處讓學(xué)生自主探究、事事讓學(xué)生合作交流，課堂上看似新穎、熱鬧，而實(shí)際教學(xué)效率偏低。因此，決定學(xué)習(xí)方式是否有意義，關(guān)鍵并不在于學(xué)習(xí)方式本身，而在于學(xué)習(xí)者的態(tài)度、方法、已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)方式本身并沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于結(jié)合實(shí)際加以選擇，體現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式并重的思想。

第五，注重建立評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的可行性和有效性，從而使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

二、認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

教材承載著新的教育理念，蘊(yùn)含著獨(dú)特的育人價(jià)值，積淀著長(zhǎng)期的探索與經(jīng)驗(yàn)，是我們實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源。只有通過(guò)每個(gè)教師對(duì)教材個(gè)性化的解讀，才能使教材真正為教學(xué)所用，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。而教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手認(rèn)真研讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材。通過(guò)研讀分析教材，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。為此，在教學(xué)中教師不僅要運(yùn)用教材，用好教材，活用教材，而且要?jiǎng)?chuàng)造地運(yùn)用教材，就是對(duì)教科書的靈活運(yùn)用和對(duì)課程資源的綜合、合理、有效的利用，這就需要我們教師必須具有較強(qiáng)的課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖和教學(xué)目的，避免形式化的傾向。創(chuàng)造性地使用教材是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。因此，我們?cè)谡J(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵還要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案。教學(xué)預(yù)案要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行精心策劃，預(yù)案圍繞“教師活動(dòng)”、“學(xué)生活動(dòng)”、“備選方案”3個(gè)板塊進(jìn)行，同時(shí)參考一些比較新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸取一切精華為我所用，然后再對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行第二次加工。整個(gè)教學(xué)預(yù)案始終做到教師是引導(dǎo)者，是促成學(xué)生探索成功的組織者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是一個(gè)積極的探索者。只有這樣，才能為課堂教學(xué)的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

三、認(rèn)真研究課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，也是師生共同展示生命活力的一個(gè)豐富而又復(fù)雜的過(guò)程?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)施10余年來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，眼下的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了、教學(xué)形式生動(dòng)了、氣氛活躍了。學(xué)生因此變得興奮而充滿活力，教師因此變得睿智而飽含激情。但是，我們?cè)诒M情收獲累累碩果的同時(shí)，必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，以改進(jìn)教學(xué)方式為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為前提，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到：一是“能力發(fā)展”與“基礎(chǔ)知識(shí)”并重；二是“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”結(jié)合；三是“民主平等”與“規(guī)范要求”統(tǒng)一；四是“封閉課堂”與“開放課堂”和諧；五是教學(xué)評(píng)價(jià)“變標(biāo)準(zhǔn)為多元化”，“方式多樣化”；六是“科學(xué)性”與“人文性”雙贏。為達(dá)到以上目標(biāo)要求，我們必須以新課程理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，得到不同程度的發(fā)展，讓課堂真正充滿生命活力。

四、重視教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思是教師自覺(jué)對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)自己的教育教學(xué)行為、策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效方法之一。教學(xué)反思可以是對(duì)教學(xué)中的成功或不足的思考，可以是對(duì)教學(xué)機(jī)智、課堂亮點(diǎn)的思考，也可以是對(duì)教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中改革創(chuàng)新的思索等。因此，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是教師的自覺(jué)行動(dòng)，是教師能動(dòng)的反應(yīng)，而不是外界強(qiáng)迫的行為。目前，“教學(xué)反思”在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的過(guò)程中，越來(lái)越被廣大教師所認(rèn)同，顯得尤為重要。的確，教學(xué)反思促進(jìn)了我們教育觀念的更新、轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。要提高教師的專業(yè)化水平，必須培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)反思能力。教師教學(xué)反思能力的提高只有在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷反思，才能不斷成長(zhǎng)，不斷提高，不斷進(jìn)步。只有經(jīng)過(guò)反思，才能使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被否定、被強(qiáng)化的思維加工中，這樣的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，才會(huì)得到升華。

教學(xué)反思要以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)。教師的教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，教師要以平和的心態(tài)回顧自己的教學(xué)行為，想一想教學(xué)理念是否體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，對(duì)教材的運(yùn)用與處理是否恰當(dāng)?；貞浺幌隆罢n堂教學(xué)有效嗎？”“什么樣的課堂教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”還可以細(xì)心觀察思索自己在教學(xué)實(shí)踐中感到成功之處是什么，不足之處在哪里等。第二，教師要通過(guò)多次的“反思——實(shí)踐——反思”，并作認(rèn)真的分析總結(jié)，尋求產(chǎn)生課堂教學(xué)成功或失敗的現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？產(chǎn)生的原因又是什么？只有這樣才能得到較大的進(jìn)步，才會(huì)有更大的提高。第三，教師要認(rèn)真積累教學(xué)反思，不斷思考，尋求對(duì)應(yīng)的策略。教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的行為和自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入的思考、分析，作理性的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)依據(jù)一定的教育教學(xué)理論進(jìn)行闡述，記錄好自己課堂教學(xué)中的所得、所失、所感，為今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供很好的素材。只有這樣才能不斷地提高自己的反思能力。此外，作為學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，要積極引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性，真正從思想上提高認(rèn)識(shí)，在全校營(yíng)造一個(gè)良好的全員反思的氛圍，讓每一個(gè)教師都學(xué)會(huì)教學(xué)反思，并做好教學(xué)反思的倡導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)反思的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，要幫助和引導(dǎo)教師對(duì)各種教育教學(xué)案例進(jìn)行有針對(duì)性的剖析，讓每一個(gè)教師從這些具體的教育教學(xué)活動(dòng)中反思自己的差距，尋找自己的突破點(diǎn)，不斷加以改進(jìn)。只有這樣不斷反思，不斷總結(jié)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施。