班級管理量化自主學習亮化

在中學教育管理的這片陣地上，班級管理是是學校管理的最基層組織，班級管理是否到位，是否有序，直接關系到學校教育管理的成功與否。而班主任作為班級教育管理的最直接的組織者與領導者，能否制定合理的班級管理細則，并有效地付諸于行動，是整個班級管理的重中之重。從某種程度上來說，班級管理細則如同于班主任的“施政綱領”，是其管理班級的思想、方法、智慧的集合，合理的班級管理細則往往是班級有效管理的前提。

從班級管理的實際狀況來看，最能體現班級管理是否有序的一個重要表現就是這個班級的自習課狀況如何。自習課是學生自主學習的時間，能夠發揮其學習過程中的自主性和自律性，以及學習的創新能力。自習課的管理是班級教育管理中的重要組成部分，最能體現班級管理的實際效果。一個管理有序、組織得當的班級體，無論班主任與任課老師是否在班，其自習課必然是井然有序的。

因而，從加強班級管理的角度出發，為培養學生良好的行為習慣、學習習慣，打造自主學習的自習課堂，有必要從班級管理的細微處落手，制定好班級考核的量化細則。

一 量化考核，培養良好的行為習慣

常說“成材要成人”，在班級里的學生首要的不是學習而是要有人情味、要有責任感。班級量化考核要從班級的細節入手，層層分工、責任到人，量化考核。

班級是個大家庭，通過每日的細節，不論是學習、衛生、紀律、課堂表現進行量化，給予獎勵，加強集體凝聚力。比如，將班級分為四大組，12小組，有組內負責人將學習、衛生、紀律、課堂表現的任務進行人員分工，讓人人有事做，責任到人。做到及時反饋和多種反饋相結合的形式，以每日組內反饋、每周班級反饋、每月班級獎勵，多向互動和透明公開，而每組則根據量化分值的得失，追究其個人責任。在全班形成了一個快速高效的教育、監督、管理網絡體系和全反饋系統。通過老師的及時教育和交流有利于幫助學生自覺矯正自己的思想行為，有了自我教育的機會和空間，增加了自律性。有利于逐步提高學生自我教育、自主管理、自我完善的能力。

二 自主學習，培養良好的學習習慣

平時，在與家長的交流中，有很多家長反映孩子回家寫完作業就沒事做，不會復習。這是一個普遍現象，也是一個必須解決的現象。學生之所以有這樣的情況，那是因為學生不知道回家學什么和自控能力差、注意力常分散。

對于這兩個問題，從班級管理角度出發，可以采取培養學生高效自修課和自主自習課的措施。例如，每周選擇兩節課，由小組長選擇科目，帶領組員復習總結當天所學的重點。學生自修是一個有老師在的情況下的自修課，在紀律上是可以得到保證的，在這種情況下，學生對于復習什么、怎么復習得到了一個鍛煉，時間長了，學生也就知道在家怎么復習了。

自主自習課的打造首先要讓學生在如何上自習課上達成共識，就是如何上自習課和如何量化考核自習課。提高自習效益很重要的方法是統籌安排自習課學習任務，比如文理科目間隔進行，按習慣的順序完成學習任務。培養學生較長時間上學習的注意力，增強學習動力是自主學習之本。這個問題用量化分值可以有效的解決。

總而言之，通過從班級的細節入手，制定人人有責的班級管理細則，實行量化考核的方法，可以最大限度的調動學生的參與班級管理的主動性和積極性，發揮學生智慧與才干，培養學生塑造良好的行為習慣和學習習慣，建設高效、自主的自習課堂，最終讓學生學會自主管理，全面提升自身的素質。