情感在班主任工作中的作用

情感是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現的切身體驗，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動和實踐活動中，尤其是在中學班主任工作中，具有十分重要的作用。情感在中學班主任工作中的作用主要表現在以下幾個方面：

一 能增強角色魅力

教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。班主任在學生中享有較高的威信是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。那么，怎樣才能在學生中享有較高的威信呢？我是這樣做的：

首先在與學生相處的過程中，不僅要把自己扮成嚴師的角色，“嚴師出高徒”，而且還要扮成朋友的角色。“情感和友誼勝過黃金”，并以與這些角色相應的真摯情感和方式來教育學生，做到了“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色，做到了以心換心，以誠對誠，改變了“居高臨下”的模式，不斷調整自己的心態，努力跟上時代的節拍，用自己的學識和人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人，學生的崇敬之情便會油然而生。克服了簡單粗暴，冷漠無情的做法，這樣才不至于造成學生對教師反感情緒，才不至于造成學生的逆反心理。實踐證明，用情感引導學生，能夠收到良好的教育效果。另外我有時還以書信的方式和學生交談，談各自的內心世界，談班級管理，談如何學習等等，通過交談，融洽了師生關系，提高了教師在學生心目中的地位。

二 能增強教育的可信度

面對不聽話的學生，苦口婆心是一種教育手段。制度化的責罰也是必要的。建立在學生真正認識錯誤基礎上的責罰，會在學生心中刻下很深的痕跡，從而達到教育的目的。但我沒有這樣，我是像醫生給病人治病一樣，用真摯的情感去彌補學生心靈上的創傷。經常深入了解學生，從關心學生的成長入手，在教育學生時，動之以情，曉之以理，導之以行。這樣在融洽的師生情感中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。實踐證明，班主任只有用自己的真摯情感，視學生為知己，做學生的知心人，時時處處做學生的表率，創造出一種親切和諧的教育氛圍，才能喚起學生積極的情感體驗，才能引起學生情感上的共鳴，才能使學生自覺地運用道德要求規范自己的行為，并形成良好的行為習慣，進而達到“親其師，信其道”的效果。

三 能形成凝聚力和向心力

我接過這樣一個班，因學生各自的情緒、氣質、意志、興趣和愛好不盡相同，每個人都我行我素，各行其是，班集體一盤散沙；學習上沒有生機，人與人之間缺少情感，思想行為很難統一起來，遇到這樣的班，應如何做呢？我用真誠的情感去熱愛學生，關心學生，愛護學生，對學生的心理產生了較大的影響，用真誠的愛溝通了師生之間的心靈，學生親近了我，從而在我們之間架起了一座信任的橋梁。他們把我當成可以信賴的人，樂意推心置腹的跟我談心、談思想、談學習、談生活，從而心往一塊兒想，勁往一塊兒使。實踐證明，班主任只有把真誠的愛心灑向每一個學生的心田，才能將散沙一般的亂班變成具有凝聚力和向心力的良好的班集體。

四 能激勵后進生不斷向好的方向轉化

任何一個班集體都或多或少存在后進生。轉化后進生的工作是一項復雜、細致的思想教育工作。不能對教育一兩次仍不見效的學生失去信心。認為“朽木不可雕也”，對后進生，我不是放任不管，也不是采取強制手段，而是尊重他們的自尊心，用真誠去關懷和信任他們。比如，一些后進生由于受不良習慣的影響，毛病多、學習成績差，同學們看不起，任課教師視為“包袱”。可這些學生想上進，想學好，但沒有勇氣去沖破受歧視、被冷落的氛圍，只能面對現實，心灰意冷，任其自然。而我用真摯的情感，喚起他們對所犯錯誤的自責和悔恨，使他們從痛苦和自卑中解脫出來，激發了他們要求上進的動機，增強了他們的自信心。

五 培養學生的合作精神，提高學生的綜合素質

合作學習是指學生在小組或團隊為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。它是相對于個體學習和競爭學習而組成的。它包括相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評和混合編組等基本要素。國際21世紀教育委員會報告《教育——財富蘊藏其中》指出 “面向未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習加以安排，即學會認識，學會做事，學會合作、學會生存。”這是完整意義上的學習。今后，學生學習將更注重自主的學習方式，學校應該培養學生的自主學習能力。自主學習能力，具體表現在信息能力、研究能力、合作能力等方面。教育應該重新設計，使人們通過擴大對其他人及其文化和精神價值的認識來避免沖突，或以和平的方式來解決沖突。應留出足夠的時間和機會，讓學生們以合作的方式來完成一些共同目標。使學生在相互了解的態度及和平平等的價值觀中，在共同學習中，增進對他人的了解和對相互依存問題的認識。培養當代中學生的團結協作精神是時代的需要，學會與他人同心協作，是情感教育的重要內容。

綜上所述，可見語文教學中情感教育的重要性。這就要求廣大語文教師應充分認識到情感教育對學生學習和健康成長的巨大作用。如果教師與學生在情感上能融為一體，將會產生很強的融合性動力，充分調動學生學習語文的積極性，有效地提高語文教學的質量和水平。正如列寧所說：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”教師應充分利用學科的主渠道，大力加強情感教育，幫助學生填補情感和社會經驗的不足，使學生面對學習及社會的壓力，學會做人，學會學習，學會競爭，敢于挑戰，勇于開拓。因此，教師在教學過程中，應重視培養學生運用積極的情感進行學習與交流，做到既教書又育人，努力把學生培養成為有責任感、有愛心有能力的新一代高素質的人才。