小學信息技術(shù)課與其它學科整合的思考

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的運用到各學科的教學中，促進了各學科的發(fā)展，帶動了各學科的教研教改，也促進了信息技術(shù)課本身的發(fā)展。那么如何讓信息技術(shù)課更好的服務于各學科的教育教學呢？本文結(jié)合教學實踐，對新課程背景下信息技術(shù)課與其它學科整合的問題進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；整合；探究

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0231-01

教育部2000“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”提出：在大力推進信息技術(shù)教育的同時，提倡信息技術(shù)在各科教學中的普遍應用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要》（試行）中進一步明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學生的 習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”近幾年，我國小學信息基礎設施建設的明顯加快，為了確保信息技術(shù)整合的有效推進，小學教師應通過專業(yè)引領下的校本教研模式，不斷提高自身素質(zhì)，落實信息技術(shù)在促進學科教學、學生學習和學生全面發(fā)展等方面的實效性。

一 小學教學中的信息技術(shù)整合，是專業(yè)引領下的校本實踐模式

校本層面的信息技術(shù)整合推進模式。小學教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業(yè)引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

1.小學教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析

小學教師在開展信息技術(shù)整合時，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎的，但除此之外，“整合”對中小學教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成：不斷更新的信息技術(shù)知識技能；信息技術(shù)與學科教學整合的教學設計能力；信息技術(shù)與學科教學整合的教學實施能力；信息技術(shù)與學科教學整合中的教學評價能力；信息技術(shù)與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習慣；信息技術(shù)與學科教學整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

2.專業(yè)引領下的校本實踐模式

理論建構(gòu)和實踐對教師信息技術(shù)培訓及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)， 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：教師的職前教育；教師的校本實踐；教學實踐中的自我反思、 總結(jié) ；教學實踐和教學研究中的同行交流、合作；專業(yè)引領。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓和自我職業(yè)發(fā)展的范疇。“專業(yè)引領下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領下進行系統(tǒng)教學設計——在系統(tǒng)教學設計基礎上的校本實踐——在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討——新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。

3.專業(yè)引領下的校本實踐模式

實施流程：①專家報告，專家——教師研討。②以教師為主體，合作教學設計。③展示、交流、評價教學設計方案。

二 在基礎教育課程改革的形勢下，信息技術(shù)在小學教育中與其它學科整合的應用探究

我們追求的是一種學科教學或者課堂教學方式的多樣化，原來可能比較狹隘，過多的使用講授式，今后我們盡量少使用講授式，因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務，新課程提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學習，最終形成小學課堂教學的多樣的這樣一種情況。我在教學實踐中是從以下幾個方面來進行探究的。

1.對“信息技術(shù)與學科教學整合”的理解

先從對整合的理解和推進整合的意義、目標談起。信息技術(shù)與學科教學整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導，根據(jù)學科教學的規(guī)律而進行的學科教學改革。落腳點是學科教育改革，實現(xiàn)什么目標呢？在各科教學中，有效的學習和使用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容，通過這種變革為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，同時還要使信息技術(shù)成為學生認知、探究、解決問題的工具。除了這個以外，就是培養(yǎng)學生的興趣素養(yǎng)。

2.學習方式的變革

學生學習方式的變革是基礎教育課程改革追求的目標。但是不是說用了信息技術(shù)，學生學習方式就一定能拓展，關(guān)鍵是用的是不是科學恰當，用的好可能能夠促進學習方式變革，用得不好可能還促進不了。用得好的話，是符合學生的認知規(guī)律，按照學生的自主探究，分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計的話，它比沒有信息技術(shù)變革還快得多。

3.教師教學方式的變革

如果學習方式發(fā)生變革，就必然引起教師教學方式的變革。如果分層教學，個別學習，合作學習，小組學習，教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學過程中設計者，轉(zhuǎn)向教學過程實施中的組織者，學生活動的引導者，學習過程的參與者，學生在活動中提出疑問的解答者。

4.信息技術(shù)與師生的互動方式的變革

如果學生的學習方式發(fā)生了變革，教師的教學方式發(fā)生變革，就必然會引起師生互動方式的變革，信息技術(shù)客觀上促進了師生之間的和諧、平等。學生提出問題，你要和他共同探究，學生活動起來你要幫助他。我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下，我們是有意無意的在隔斷學生之間的那種友誼。

總之，關(guān)于信息技術(shù)的應用，一方面在課程標準和教材中納入信息技術(shù)的要求，如果能編出來與教科書配套超文本的多媒體教材更好。再一方面改革教學模式，是不是首先考慮以下兩種，一種就是完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示模式，因為老師們比較擅長這種演示模式，不能夠徹底的否定它，但是要完善；后一種發(fā)展以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習模式。