試析新課標對歷史教學的新挑戰

新課程標準在培養目標、方向、教學任務等方面對歷史教學提出了全新的要求，確立了歷史教學的三維目標及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這就對教師的實踐水平，研究性學習能力和教育教學理念等方面提出了新的要求。那么需要注意哪些問題，教師教學應該著重培養學生哪方面的知識與能力，教師需要具備哪些教學理念等等，這些都對我們歷史教學提出了新的挑戰。

一 中學歷史教學的特點與創新實踐

1.如何正確處理好歷史與現實之間的關系

歷史學科的基本特征之一是它的“過去性”，首先要搞清作為“知識本體”的歷史發生、發展、變化的過程。事物的發展都是辯證的，現實是歷史的發展，歷史則是凝固的現實。要明確現實社會的歷史支撐點，只有以當下的眼光看待過去，才能理解過去。由于歷史本身不可重復性的特點，人們要理解歷史，就必須在學習時做到“進入”歷史，只有站在特定環境和角度去思考才有資格去評說歷史，才能形成真正的歷史認同感。

2.如何處理好基礎知識與能力提高之間的關系

歷史新課標要求通過創造情境，使學生走進歷史，了解歷史，體驗歷史，加深對歷史現象、人物、事件等歷史知識的認識。有的老師認為通過這種教學方式，學生就完全可以掌握所學知識，而且把新課改反對死記硬背看作是反對記憶和背誦。這也是一種誤解。課程改革并沒有否定也不可能否定學生對基礎知識和基本線索的記憶，因為知識是能力的載體，能力是知識的升華，離開了基礎知識談能力，便是無源之水，無本之木。課堂教學不能淡化歷史知識的傳授與記憶，要避免出現課堂精彩、考場無奈的現象。

二 中學歷史新課改對學與教的挑戰

1.傳統歷史課堂教學模式如何改變

舊的教育機制和課堂教學模式的茍病早已被大家所認識和批判，都渴望改變傳統的教學模式，貫徹新的教學理念，新的教學方法，重塑歷史課堂的價值和活力。然而長期以來以書本知識的傳授和技能訓練為課堂教學的任務，教師已習慣于按教材篇目，對教材知識進行精細化的處理，然后組織程序化的教學和操練，以達到教材知識落實的目的。結果是課程實施變成了教材灌輸，教材篇目限制了教師和學生開展教學活動的空間，捆住了教師和學生的手腳。在課堂教學中，教師和學生只有教材的要求，沒有課程的目標；只有教材灌輸的范圍，沒有課程實施的空間，課堂教學變得機械、沉悶和程式化。學生只能被動接受教師的“宏論”，課本的知識，這些都無益于培養學生的歷史思維，更談不上主動參與和探究學習了。如果教師在觀念和方法上沒有更新，仍受傳統課堂教學的束縛和影響，那新課改的實施就會困難重重。

2.正確處理歷史教師自身知識的專與博的關系

歷史是一門綜合性學科，其內容涉及經濟、政治、軍事、文化與自然科學的方方面面，新課程的實施，對教師的歷史知識、理論素養以及相關學科的知識儲備提出了更高的要求，這就要求歷史教師要有豐富的知識積累。其首先要掌握的是歷史本學科知識，它是教師從事教學的基礎，尤其是新課改對歷史教師的專業知識要求呈現出專業化、綜合化的發展趨勢。同時，歷史教師的知識又不能僅僅局限于歷史學這單一學科范疇，而應向哲學、文學、社會學以及自然科學拓展，使自己擁有廣泛的學科視野和深厚的文化底蘊，建立起多元的知識結構。一個歷史教師，光有常識沒有專長，不能深入淺出，只有專長常識不足，也難以觸類旁通。

豐厚的知識積淀有助于教師從深遠的歷史背景和廣泛的現實聯系來理解某一具體的教學內容，它是教師從容應對課堂教學中出現的各種復雜問題的基礎和保障。

三 歷史教師如何應對歷史新課程改革

1.按照中學課改的要求加強對教師研究性學習的培養

在傳統的歷史教學上，一般都是老師們花了大量的時間和精力備課，然后在課堂上宣講，歷史是由老師“告訴”學生的，而不是 由學生自己去追蹤、探求。學習期間學生很少去接觸第一手的史料，學生 始終有隔膜感。他們感受不到歷史是鮮活的，歷史的認識論又是

相對的，缺乏查找和閱讀史料的能力，缺少分析、梳理、辯論的能力，難具廣闊的歷史視角，沒有自己的歷史見解。學生最終獲 得的僅僅是“知識”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”。

究其原因，問題還是出在教師自身。在教育課程改革并倡導 教師參與研究的背景下，教師并沒有形成適應、引領基礎教育改 革與發展的強烈意識，整體上依然是我行我素，在培養目標上仍 舊以課堂教學為主，忽視 自身素質的與時俱進 。因此培養“研究型”教師必須摒棄那種教師中心、課堂中心、教材中心的“灌輸式”教學模式，積極開展研究性教學，以學生為主體，讓學生主動參與，與教師一道共同參加知識的構建。建立起適應新課標需要的課程體系，促進學生的探究意識。

四 加強教育教學研究，不斷提高自身教育能力

教師作為現代社會的重要組成成員，除了具備現代人的基本能力素質如學習能力、創造能力、交往能力外，還必須具備完成教育教學任務的特殊能力。新的課程改革對教師提出了更高的要求。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應具備相應的職業能力。教師的職業能力不僅包括有效調整人際關系與溝通表達的能力，問題解決與研究的能力，創新性思維與實踐的能力，批判性反思與不斷學習的能力，尋找并獲取資料的能力等，還包括教育教學能力，如教學語言表達能力，課堂組織與管理能力、運用現代化教學技術的能力、教學測量與評價能力等。教師的職業能力是教師開展教育教學活動的重要條件。在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。教師應該在平時的教學中認真思考，及時進行教學反思，并對某些問題進行研究總結，長此以往，必然會提高歷史教學水平。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使教師不感覺無味，就需引導他走上從事研究這條幸福的道路上來。”

新課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，必將促使教師在教育理論上發生質的變化。課程的實踐者是教師，先進的教學理念要靠廣大教師在教學實踐中去實現，去完善。歷史教師應該樹立堅定的信念，借著課程改革的良好契機，務本求實，自覺地充實自己的知識、情感和智慧，為培養新一代有理想、有人文素養、有公民道德、有自信的國民貢獻自己的綿薄之力。