在小學數學教學中培養學生的提問能力

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”換言之，教師在課堂上向學生提出有價值的，能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數學素養的養成。在新課程理念下，有效的數學教學更是要以學生的進步和發展為宗旨，運用有效的教學策略，使學生樂于學習，勤于探究，促進他們的全面發展和個性發展。在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？

一 創設氛圍，讓學生敢于提問

教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師要尊重 學生的人格，對學生要一視同仁，平等對待；在平時的交往中，也要使學生覺得教師的 和藹可親、平易近人，建立一種民主、平等、和諧的師生關系。教師應鼓勵學生敢于生疑發問，當學生積極主動提出問題時，無論提的正確與否，簡單與否，問題的質量高低 ，都應給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，能站起來并提問就是良好的開端。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。千萬不能諷刺、嘲笑，教師應適當地給予鼓勵和肯定，要讓他 們帶著成就感，保護學生提問題地積極性，創造良好地生疑發問的氣氛。例如，一次我在教學判斷題“整數的末尾添上兩個零，這個數就擴大100倍”時，學生討論分析，得出的結論是：這句話是對的。課上我給以充分的肯定，還表揚了發言的學生。誰知下課后，一個學生在路上攔住我說：“老師'整數的末尾添上兩個零，這個數就擴大100倍'這句話是錯的。因為零擴大100倍還是零。”聽完他的話，我感到臉有些發燒：“我怎么這么粗心呢，考慮問題這么不全面。”思想斗爭了片刻，我對這個學生說：“你分析得非常正確，謝謝你幫助老師糾正了一個錯誤，下節數學課上你把自己得想法告訴大家，好嗎？”第二天的數學課上，我對全班學生作了檢討，并鄭重地表揚了那位學生，鼓勵大家向他學習。這一舉動看起來非常小，但它帶來的效應卻非常大，在后來的數學課上，只要有不同的意見，學生就敢于隨時提出來討論解決。

二 尊重學生，讓學生有“膽”提問

學生不敢向老師提問的另一個重要原因是他們不敢提，尤其是對基礎差的膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們要承受被老師的指責和惹同學發笑的風險。

要想培養學生提問的能力就是要努力讓學生有“膽”敢問，這是培養學生提問能力的有力基礎。因此教師要創設和諧的教學氛圍，建立民主的師生關系，確保學生的心理安全。民主是現代課程中的重要理念，在教學活動中，教師要用自己的愛心與學生一起創設和諧、自由、安全的空間。努力打破“教師中心”的舊思想，從“師道尊嚴”的架子中走出來，從“居高臨下”的權威中走向平等的首席，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，只有師生之間真正平等，學生才愿意無拘無束，充分地表達自己的想法，把活躍的思維融入到學習中，大膽、積極地發言、提問。教師還要給每一個學生表現的機會，允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。所以教師的語言要時時傳遞著使學生自信的價值觀。教師可以以商量的口吻和學生交流：你們覺得怎樣？同意這個說法嗎？我也說一下自己的想法，想聽嗎？鼓勵學生的話語不離口：你的回答真不錯；你的想法很有新意；你的問題提得太精彩了……誰在課堂上敢于提問，就要得到表揚；如果誰提的問題，教師需要三思而后答之，這就更好了，因為這個問題有深度；如果誰提的問題，使教師張口結舌，不能回答，這最好，說明學生對這個問題的思考，想得比老師還深，教師今天不能回答，可以留待以后解答。通過這樣的鼓勵，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，培養學生的問題意識和創新精神。

三 幫助消除心理障礙，使其勇于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

四 教給學生提問的方法和技巧，使其善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質。反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。新課標注重跨學科的學習，強調課程與課程之間的整合。數學學科本身與其它學科就有著密切相關的聯系，因此，數學作業的設計也應該顧及整合性。例如：教學《一個數是另一個數的幾分之幾》時，可以設計這樣的教學課件：出示一首 “春水春池滿，春時春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色”的 古詩。指導學生提出問題：哪一個字出現的次數最多？“春”字一共出現幾次？ “春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的1/5。