如何在數學課堂教學中關注學生學習體驗

體驗，是個體親身經歷或虛擬親身經歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗活動。結合新課程標準要求：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”學生的數學學習離不開個體體驗，讓學生親身經歷體驗，有助于學生獲取新知，學生會在體驗中思考、創造、形成良好的數學思維和創造能力。在教學中，我以“課標精神”為指導，做學生自主發展的引導者，靈活創造性地去教，認真關注學生數學學習體驗，以提高他們良好的數學學習素養。

一 創設問題情境-讓學生體驗“再創造”

問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的欲望，引發學生的創新思維。在數學教學活動中，有意識地創設問題情境，能夠激發學生探索事物的愿望，并引導他們體驗解決問題的愉快，促進創新思維的發展。

二 合作交流——讓學生體驗“說數學”

“說數學”指數學交流，《數學課程標準》倡導要建立自主合作探究的學習方式，提出：“學會與人合作，并能與他人合作交流思維的過程與結果。”因此，我們教師必須為學生創建平等自由的對話平臺，使每個學生都在相互討論，在交流氣發、幫助、協作、各抒己見、大膽設想、大膽探索，從中發現不同的思維方法。如教學“質數和合數”一課時，當學生掌握了自然數的新的分類后，我提出了新的問題：下面的數是質數還是合數，13、17、22、37、87、1、85432，你是怎樣判斷呢？要求學生獨立思考，再分組討論、交流。有的學生說：“我是根據約數的個數來判斷”；有的學生說：“我先找出這個數的所有約數，然后再看它是質數還是合數”；有的學生說：“我還有一個更簡單的辦法，就是看這個自然數除油1和它本身外還有沒有其他約數，如果有就是合數，反之就是質數，如85432它肯定有約數2，所以一定是合數，1既不是質數，也不是合數，”……學生在合作交流中充分的表達、爭辯，既展示了學生的個性，又發展了學生的思維。

三 提供學習機會——讓學生在實踐中體驗數學

1.提供學習機會，讓學生在玩耍中體驗。愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而玩正是小學生這個年齡階段特有的實踐活動形式。因此，在教學中，教師要注意把教材中的一些新授的知識轉化成“玩耍”的活動，創造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。這樣有利于幫助他們學習。

2.提供動手的機會，讓學生在操作中體驗。動手就是讓學生動手操作，通過操作，學生可以獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。比如，在教學“圓柱體的表面積”時，可以學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學生動手操作，拿出一張長方形的硬紙把它卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復幾次，讓學生在操作中觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什么部分？寬是圓柱的什么部分？然后讓學生討論歸納出：“圓柱的側面展開圖是一個長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。”在學生有了豐富的感性認識的基礎上，讓學生討論交流并推理出結論：

長方形的面積= 長×寬

圓柱的側面積= 底面周長×高

在這個過程中每個學生都經歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的學習活動，并最終通過相互合作交流得出了結論。人人都參加到學習中去，使學生清析地認識了圓柱表面積的求法；而且學生在實踐活動中觀察能力、操作能力、分析推理能力及數學情感都得到了和諧的發展。

四 聯系生活——讓學生體驗“用數學”

數學源于生活，我們要學好，學會數學，且將運用于生活實踐。《數學課程標準》提出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”老師要創設條件，重視從學生生活體驗和已有知識出發，學習和理解數學。要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，這樣既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

關注學生的數學學習體驗，也就是要關注學生主動參與學習的全過程。教師深入了解學生，和他們一起經歷知識獲取的全過程，經歷各種心理體驗，與學生共同分享獲取知識的快樂，與孩子們一起體驗學習。