小學數學課堂討論有效策略

摘要：教師必須營造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設計的題目留給學生仁者見仁、智者見智的空間，學生的思維得以激活，就能收到知無不言，言無不盡的效果。要想使課堂討論真正具有教學價值，必須對課堂討論進行改革和創新。

關鍵詞：數學課堂；討論；創新；有效

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0172-01

新課標倡導合作、交流、探究的學習方式，以發揮學生的主體地位、展現學生個性，課堂討論在這方面起著非常重要的作用。課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發式教學的基本方法，它對于發揚教學民主，讓學生真正參與到數學活動中來，調動他們的學習積極性，增強他們的主體意識，都有積極的作用。然而在如今的數學課堂教學中，絕大多數的課堂學生在討論中幾乎不及題旨地說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實際上毫無收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學價值，必須對課堂討論進行改革和創新。下面，我就談談在課堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一 精選問題，營造討論氛圍

一般而言，討論都是由問題引發的，但不是所有的問題都能引發討論，也不是所有的問題都值得討論，更不是所有的問題通過討論都能收到實效。因此，我們必須選擇那些能夠激起多向思維，貼近學生生活，蘊涵創新價值的問題，讓學生思考、討論。

要使討論達到效果，教師必須營造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設計的題目留給學生仁者見仁、智者見智的空間，學生的思維得以激活，就能收到知無不言，言無不盡的效果。對于數學討論來說，一般是選擇一些容易混淆的教學概念，似是而非的教學問題，答案不唯一，解法多樣的問題以及可能產生爭議的問題讓學生討論。其次要給學生的思維松綁，努力營造寬松、民主、激發矛盾的途徑，引發學生的矛盾沖突和探究欲望，創設“憤”和“悱”的氛圍，從而激發“討論欲望”，讓學生不吐不快。比如在教“梯形認識與面積計算”時，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認識哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識？不認識的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學生馬上積極動腦思考，在此基礎上，引導學生自學看書，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學生說：“梯形橫放時，兩個底能不能叫左底和右底”；有的學生問：“計算梯形面積可不可以用割補法”；有的還說：“連一根對角線把它分成兩個三角形，其面積計算公式很快就可以得出來了”；還有的說：“這個公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎上，教師引導學生有重點的討論：“怎樣計算梯形的面積？”這種自學討論，充分發揮他們在學習中的質疑問難，學生最大限度地發揮想象力，對所認識的事物有自己的獨到的見解，創新的思維馳騁于知識海洋。

二 明確要求，深化討論結果

討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動開始之前，教師要提出時間要求，分組要求和紀律要求。分組要充分考慮中差學生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設立組長、信息員、小組發言人等，以便在具體討論時各司其責，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分體現每一個人的才能。討論中教師要求學生增強民主意識和責任感，認真對待討論，避免湊熱鬧，走過場的現象發生。組織討論的目的在于提高學生的認識，發展學生的創新思維。因此，學生展開討論后，要根據學生討論的情況，把握火候，選擇時機，進行啟發、點拔、使討論向縱深發展。例如：學習“按比例分配應用題”時，我先出示例題：“一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3：2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導學生進行討論，結果學生得出了多種解題方法。接著，老師在肯定學生的每一種算法的基礎上，引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大激發了學生學習的主動性，求異思維能力得到了提高，使學生的主體作用得到充分的發揮。

三 適時參與，發揮主導作用

課堂討論不是放羊，要注意發揮教師的主導作用。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發表自己的觀點。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發揮各討論小組之間的“對話中轉站”的作用，激發組與組之間的討論。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組的同學立即起來質疑：“你說的不對，我們認為平行四邊形也是軸對稱圖形。”“一石激起千層浪”兩個迥然不同的結論使學生陷入矛盾之中，我趁機讓學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，即拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的信心，使學生在學習中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。

四 實施發展性評價，激發討論熱情

在討論的過程中，教師要對學生的發言及時進行適度的鼓勵性和發展性評價，激勵學生的參與積極性。適當的課堂評價猶如催化劑，會使討論漸趨熱烈。在實際的操作中，就是要注重發展性評價，善待答錯的學生，面對一個回答與答案大相徑庭的學生，如果教師冷臉相對，批評譏諷，勢必給學生潑一盆冷水，從頭涼到腳，不僅他會喪失繼續發言的勇氣，連其他同學也會噤若寒蟬，如果教師循循善誘，加以鼓勵，則一方面保護了這個學生回答問題的積極性，另一方面也使其他學生有表現自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來。注重對學生討論結果進行發展性的評價，才能使發言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”。

總之，有效組織數學課堂討論是一個數學教師的課堂藝術，何況課堂教學是千變萬化的。我們只有從學生的實際出發，以學定教，才能把好討論的脈，讓數學課堂討論活動開展有效，才能促進學生形成主動學習的愿望和培養學生積極參與，合作探究的意識，提高課堂討論有效價值。