淺探數學教學中的創新教育

摘要：培養學生的創新素質是實施“科教興國”戰略的重要舉措，是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要切入點。在課堂教學中，要把學生置于學習數學的主人地位，教師則是學生學習的組織者、引導者、合作者，要給學生營造寬松活躍、民主和諧的氛圍，尊重學生的好奇、好發現的心理，讓學生大膽質疑、探索，鼓勵學生勇于向權威挑戰，培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的創新素質。

關鍵詞：數學教學；創新教育；教學觀念

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0170-01

培養學生的創新素質是實施“科教興國”戰略的重要舉措，是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要切入點.課堂教學在使學生獲取新知識的同時，更重要的是要培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的創新素質。

一 進一步更新教學觀念

傳統的教學觀把受教育者作為被動的灌輸對象進行培養，強調接受性而忽視能力性，在很大程度上束縛了其人格的發展與個性的張揚。傳統的數學教育注重學生的證題技巧與繁雜的公式計算，與實際生活聯系較少。而進行課程改革后的數學教材，注重學生能力的培養，如增加了探索性、開放性試題，活動課安排極大地發展了人的個性，活躍了學生的思想。這就要求數學教師在教學實踐中，要重視這一轉變，不能認為活動課可有可無，按照固有的框架去教育學生。要改變“為教書而教書”的觀念，注重培養學生的創造性品質、創新能力，樹立“以人為本，全面發展”的教育觀。

二 利用學生的求知欲，培養學生的創新精神

求知欲比知識更重要.牛頓就是對蘋果落地感到驚奇而發現“萬有引力定律”的。瓦特就是對水沸騰時掀動壺蓋的現象感到驚奇，而發現蒸汽是有能量的，從而發現明了蒸汽機。

有好奇心，就有尋求結果的欲望，求知欲是在好奇心的基礎上產生的。在教學中，恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。問題高低適度，學生想知道問題的結果，而且學生通過努力能夠得到問題的結果，這樣的問題就會吸引學生，激發學生強烈的求知欲望，促使學生開動腦筋，學生就會因興趣而學，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創新。

三 開放思維方式，培養學生的創新思維

在數學教學中，開放學生思維方式能夠有效激發學生的創新意念，擴大創新視野，使學生積極投身于創新活動，開發創新潛能，使學生的創新精神和創造能力不斷提高。

1.培養學生大膽質疑

（1）提出問題，激發學生的學習興趣和思維動機。在教學過程中，教師要有意識地提出具有啟發性、誘導性的問題，創設問題情境，讓學生經常處于探索和解決問題的矛盾之中，產生好奇心、求知欲和創造的愿望。

（2）引導學生養成質疑的良好習慣。教師要鼓勵學生勇于發問，大膽地對同學、老師提出質疑；同時教師還要在關鍵地方激疑，引導學生找錯、辯錯、改錯，對于易混易錯問題，要引導學生自己發現自己解決。

（3）從學生作業及回答問題出現的錯誤中提出質疑，激發學生的思維動機。

四 鼓勵學生自主探索和交流，培養學生的創新精神

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”有效的數學學習過程不是單純模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略.只有通過自己理解獲得的知識，學生才能進行創新學習。

五 善于質疑，培養學生創新精神

基礎知識的教學不容忽視，學生必須正確理解并掌握好基礎知識，只有在積累了一定的基礎知識的基礎上，進行質的升華，才能有所創新.創新的前提是善于發現問題和敢于提出問題， 質疑是調動學生積極思維，培養學生創新思維能力的重要途徑.成功的教學不只是讓學生回答問題，更重要的是讓學生提出問題；不只是讓學生驗證真理，更重要的是讓學生尋找真理.當今課堂教學存在的最大問題是“沒有問題”，學生只會回答問題而不會提出問題，而提出問題卻遠比回答問題重要。李政道教授說得好，“學問”就是學習提問，切莫將“學問”變成“學答”。

六 評價過程要創新

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容也更全面了，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合小學數學的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造的火花。激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

在課堂教學中，要把學生置于學習數學的主人地位，教師則是學生學習的組織者、引導者、合作者，要給學生營造寬松活躍、民主和諧的氛圍，尊重學生的好奇、好發現的心理，讓學生大膽質疑、探索，鼓勵學生勇于向權威挑戰。