小學數學生活化教學實踐

摘要：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：數學教學；新課標；生活情趣

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0161-02

新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一 創設生活情景，激發學習興趣

心理學研究表明：熟悉的、貼近學生生活的學習內容最容易被學生接受，類似的學習對象容易被學生感知，并能促進知識的遷移。在小學數學教學中，我們要積極創設生活化的學習情境，充分挖掘教材并注意與生活實際相聯系，創造性地把教材中的數學問題轉化成生活問題，以顯現數學知識的形成過程，激發學生的學習興趣。

筆者在執教蘇教版第十一冊《可能性的大小》時，就設計了這樣幾個問題：①“同學們見過福利彩票銷售嗎？”大家頓時情緒高漲，興趣盎然，因為學校旁邊的小鎮上有個銷售點，同學們都比較熟悉。②“買彩票的人一定能中獎嗎？”似懂非懂的問題立即引起學生的深思，有的說，能中獎；有的說，可能中獎；有的說，如果沒有買到獎票就不可能中獎；有的說，如果每張彩票都是獎票，那就一定能中獎。在一個個問題的回答中，同學們明白了“可能、不可能、一定能”產生的條件，知道了事情發生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎票，任意摸出一張，可能摸到哪一張，有幾種可能，摸到獎票的可能有幾種，占幾分之幾？”學生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2、3、4、5……張獎票，任意摸出一張，摸到獎票的可能性分別有多大？”

通過這樣的教學設計，學生在學習這一部分內容時心情舒暢，思維活躍。實踐表明，在小學數學教學中，通過有效的生活情境的創設，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生更積極主動、全身心地投入學習。

二 數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

三 教學方式生活化，讓數學課堂呈現生機

教學方式生活化就是聯系生活實際，讓學生感受數學，使他們懂得數學源于生活，生活中充滿數學。使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的數學事實，讓數學貼近生活，讓學生真正體會到生活真有趣，數學真有趣。 如在教學“認識圖形”時，我安排了“拼拼搭搭”的游戲：要求學生利用袋子里的學具動手拼搭一個漂亮的圖案，拼搭好后在表格里填上所用圖形的塊數。課堂上小朋友發揮了自己的想象力，拼搭出了一些他們自己喜聞樂見的圖案，真正做到數學面向全體，讓不同層次的學生都有機會體驗成功的喜悅。又如，在教學《5的乘法口訣》時，我啟發學生借助自己靈巧的小手（每只手都有5個手指頭），來幫助自己編口決，不夠的求助其他小朋友進行合作，這樣，通過小組合作，學生不僅自己很快整理概括出了5的乘法口決，還親身體驗了5的乘法口訣的來源，學生很容易接受和掌握，學習積極性也大在提高了。

四 回歸“生活天地”，提高數學應用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的都是為了達到不需要教，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣?，F實生活中遇到的實際問題常常是湊合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如，在教學“認識人民幣”時，模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。

又如，在教學“相遇問題”時，帶學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會的關系，懂得了數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

五 作業編擬要體現生活化

數學生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

時至今日，數學教材中隨處可見的依然是“加工一批零件”“修一段公路”等嚴重脫離學生生活實際的應用題。而且絕大多數數學問題都由“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內容與表述方式，還原為取之于學生生活實際，并具有一定真實意義的數學問題即命題背景材料的生活化成為急需解決的問題?？刹蓴X一些如乘車、購票、環境保護等接近于真實情境的數學開放題。還可適當安排一些多余條件，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對培養學生分析解決實際問題的能力都是大有裨益的。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻

[1] 《數學課程標準》

[2] 《小學教學研究》2005年第4期、第5期

[3] 《中小學數學》2003年、2004年合訂本