淺談新課改下的數學教學理念

摘要：本文擬從一個教學實際出發，剖析當前數學教學中的某些舊觀念，探討如何正確處理教與學的協調統一，并提出了當前應樹立的新的數學教學思想。特別是在深化教育改革和使用新課標教材的今天，我們更應該樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀。在教育教學中對學生不要求全責備，扼殺學生個性，阻礙學生創造性思維的發展，應當樹立新的教育教學觀念，認真貫徹因材施教的原則，創建樂學群體，讓學生生動活潑、整體和諧地發展，在樂意做的活動中增長知識、培養才能。

關鍵詞：教學理念；學生為主體；課堂；數學素養；教與學；知識與能力

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0160-01

隨著國家課程改革實驗的逐步實施，“大力提倡素質教育，培養高素質人才”的全新教學理念，使數學教學發生深刻變化，引起了我們教者的思考。傳統的教學模式大多是注入式的，使學生被動地接受知識，并極大地限制了學生的思維。不走出這種封閉式的教學模式，教學就會喪失活力，就無法培養出適應社會需要的富有創造精神與實踐能力的高素質人才。如果教師照本宣科，主客體不協調的矛盾必將顯露出來，因此要想提高教學質量，教師必須破除陳腐觀念，更新數學教學思想和方法，樹立現代數學教育思想和觀念。筆者認為，當前數學教學中要著重從以下幾點來考慮。

一 教學行為以學生為主體，注重情感經歷和發現

素質教育強調尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識和激發學生的主動精神，學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與參與者，教師要根據數學知識的特點，設疑激趣，用數學知識的思維美、結構美誘發興趣，讓學生變被動學習為主動獲取。新理念強調要在生活中學習數學，在生活中“生長”數學知識，并將數學知識運用于生活。因此在教學中應注重學生情感、經歷和發現。

二 以課堂為主陣地，幫助學生實現由學會到會學的轉化

傳統的數學教學模式的特點，是以傳統的知識堆積這樣一個指導思想決定的，因此它不可能在數學教學中幫助學生由學會到會學的轉化。當今時代新知識的發展日新月異，傳統的知識堆積已不適應時代的要求，因此，只有在對學生學習心理及其規律的正確認識基礎上，重視學生的個性發展，注重培養學生的學習能力，既幫助學生由學會到會學的轉化，才是走出封閉的數學教學模式的有效途徑，教師對教學過程的精心設計，教學內容的激活，和學生一起研究，數學知識的發展、發生過程、概念的形成過程、結論的推導過程、規律的揭示過程，通過教提供未經咀嚼的模和讓學生自己咀嚼的機會。個性獨立自主的學習親歷，特別是主動探索、發現的行為，多會給學生帶來全部真實的原生的心理感受，尤其是情感上的潛在感受，而且對個體經驗而言是非常深刻的，在教學過程中力求實現新舊知識之間的溝通，師生感情之間的溝通。

三教學是以提高學生數學素養為主

數學素養是指必要的數學知識、數學的思維方式，對數學知識的理解，科學的知識態度與價值觀以及運用數學知識和方法解決問題和意識和能力，他包含數學知識、數學探究以及情感態度與價值觀等幾方面。這次數學課程標準的教學定位不是名稱的改變，而是實質性的飛躍，以往更多注重知識本身，而現在不僅僅局限知識本身，還包含我們人類的一種求知活動。使其數學這個概念內涵更加豐富。它涵蓋了數學素養的各個層面，代表當今理科教育發展的方面趨向綜合，強調融合，重視能力注重創新。新課程教學著眼于新世紀高素質人才培養。體現鮮明的時代特色，重視課程整體性，綜合發揮課程的整體育人功能，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習，重視課程的實踐性的應用性，理論聯系實際，重視因材施教，給我們耳目一新的感覺，體現了濃濃的現代氣息。

四 同時我們還要處理好兩個非常重要的關系

1.破除教師中心論，正確處理教與學的關系

目前不少教師仍重教輕學，重視研究教材和教法，不太注意研究學法，習慣于以教師為中心的教師講、學生聽的教學活動方式，這種只問教師教了多少，不問學生學了多少的局面應當徹底改革，在重教的同時必須重視學，要從主體效應上評判教的優劣。現代學習心理學認為：“以學論教”是數學教學的一條新的教學原則。這就要求在數學教學中廢棄教師中心論，樹立學生是學習的主體，教是為了不教的新思想。教學過程是教師和學生共同活動的過程，“教”的主導作用只有通過學生“學”的自覺性、積極性才能充分發揮，因而在數學教學中，應引導學生自覺地動腦、動口、動手，大膽探索，勇于提出新的問題，發表新的見解；學會閱讀數學課本，掌握科學的學習數學的方法；學會自己檢查學習效果等。

2.破除知識中心論，正確處理知識與能力的關系

在現代知識急劇增加的歷史條件下，知識多時間少的矛盾日益突出，數學教學只提供現成知識，不發展思維能力尤其是創造能力，已不能適應社會需要。因而，那種重知識輕能力，重模仿輕創新的舊觀念必須徹底改變。教師在數學教學中不應只是給學生提供“黃金”，而更應該給學生以“點金術”。既要重視基礎知識的教學，更要重視能力的培養，樹立立足于知識教學，著眼于能力培養的新觀念。在培養能力上要特別注意培養學生自我獲取知識的能力和創造性解決問題的能力。

在數學教學中，注重學習方式的指導，讓動手實踐、自主探索、合作交流，貫穿課堂始終，人人動手操作，個個動腦思考，真正體現學生學習的主體性。宏觀上注重調動學生群體極大化，微觀上注重調動學生各種器官的極大化。讓每個學生在課堂上動起來。自己去獲取知識，發展能力。將教學過程成為學生學習活動的過程。教師只有轉變觀念，不斷更新知識，不斷地進行教學行為研究，才能使數學教學產生實質性的變化。

參考文獻

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[2] 楊泰良.中學數學教學理論與實踐.1989年第一版，西南師范大學出版社，第147頁、第151頁

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