高中數學復習課上法淺談

當前，在復習課中往往存在一些缺憾，如復習過程無系統性，只是一個個知識點的孤立累積，零打碎敲的現象較為普遍；有的教師在上復習課時，總是先進行一大段復習講解，把前階段的內容重新回放，結果是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；學生的練習也往往是一些認知水平的簡單無效的重復，復習效果可想而知。其實，復習課應該針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，用整理歸納等方法，加深對知識的理解，使之系統化。因此，復習課應該放手讓學生自己去梳理學過的知識，形成各異，互助評價，把復習的主動權交給學生，讓學生主動參與。

一 突出一個中心，關注一個定位

突出一個中心，就是以課堂為中心，教學的主陣地在課堂。怎樣充分利用課堂對學生進行有效的復習？我認為要做到以下幾點：

1.最基礎的知識是最有用的知識

抓準知識點，避免盲目的題海戰。做題是越做越多，抓知識點可以做到牽一發而動全身。教師要認真鉆研教材，弄清知識的來龍去脈，突出教材中最基本的概念、法則、原理。

2.理解是復習教學的中心

在教學中，我們有這樣的體會，老師剛復習的知識、剛練過的題目，再讓學生去說、去做，有的學生已經不會了。究其原因，恐怕是學生沒有真正理解。數學是思維的科學，必須將所學知識納入到學生原有認知體系中，才能被學生所理解、所接受。因此在復習過程中，對任何知識都要引導學生弄清道理，凡事都問為什么。

3.知識要越復習越“少”

我們這里知識越復習越“少”，并不是有些知識不復習，而是使課本上的各個知識點形成縱橫聯系，構成知識網絡結構。復習時不能就知識講知識，將一個個知識割裂開來。每個數學概念、定理、公式等知識的教學，都是在見樹木更見森林，見森林才見樹木下進行的。

二 注重點撥，優化課堂結構

在課堂教學結構上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則.師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟.數學課堂教學必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性.作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧.我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

三 趣濃情深，提高復習課解題教學的藝術性

在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然.讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。

一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習數學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術”等等。

四 講評試卷的方法和技巧

在講評試卷時，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。為此，教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致地進行統計。涉及相同知識點的題，集中講評；形異質同的題，集中評講；形似質異的題，集中評講.對每一份試卷的評講之間，教師要通覽全卷，分清那部分需要精講，那些部分需要泛講，精講重在通性同法上，泛講重在知識點的掌握上，拿到一道題目，首先讓學生明白這道題目要考察那個知識點，這個知識點的性質或公式怎樣，讓學生對整個高中數學有比較系統的了解。

總之，教無定法。不同類型的復習課采用的教學方法也不一樣。我們應根據課的特點選擇適合學生、更好地調動學生自主學習的教學方法。這還賴于老師們在實踐中積累教學經驗，總結教學方法，不斷提高復習課的教學質量。