談學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)新學(xué)知識(shí)的興趣”。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”。由此可見(jiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，從而全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中。課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要陣地。那么，在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，切實(shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這個(gè)任務(wù)就很迫切地?cái)[在了我們面前，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)行了多方面的努力和嘗試。主要做法有：

一 加強(qiáng)學(xué)生的自主和動(dòng)手能力的訓(xùn)練

應(yīng)試教育模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，一般采用教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂練習(xí)，課后作業(yè)的基本程序。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按教師的意圖展開(kāi)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課本知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，更不利于創(chuàng)造性的孕育，學(xué)生的素質(zhì)教育得不到全面的發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)：要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。教師要在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提供盡可能多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐及動(dòng)手操作中改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行討論，合作、交流。注意讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)、相互交流來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。另外，在同學(xué)之間，用他們自己的語(yǔ)言交流最為真實(shí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的情緒很容易被感染并影響大部分同學(xué)。每一位同學(xué)都能在合作、交流中有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法，感受不同的思維方式和思維過(guò)程，在這一方面，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”做法和是山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式值得學(xué)習(xí)借鑒。

二 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，構(gòu)筑低起點(diǎn)、多臺(tái)階的教學(xué)思路

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)沒(méi)有打好、欠賬較多等原因，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都帶來(lái)了較大的困難，如何有效地提高課堂的教學(xué)效率就成了我們必須解決的問(wèn)題，這其中既要照顧到學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)救，又要保證教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于這一關(guān)鍵性問(wèn)題的解決，我從實(shí)際的角度出發(fā)，分析學(xué)生的知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及他們的知識(shí)欠缺，摸清底數(shù)，研究有效的解決辦法，采取有針對(duì)性的措施，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與能力教學(xué)的有效突破。例如：為了使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，我從課前預(yù)習(xí)人手，有目的地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為上新課打好基礎(chǔ)。為了保證課堂教學(xué)有一個(gè)好的效果，我采取了低起點(diǎn)、多臺(tái)階的教學(xué)思路，對(duì)于一堂新課的教學(xué)，我精心準(zhǔn)備，找好學(xué)生最易接受的切入點(diǎn)，準(zhǔn)備多層次的由易到難、由淺入深的練習(xí)和提問(wèn)，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，耐心引導(dǎo)、多臺(tái)階前進(jìn)，努力降低知識(shí)難度，為順利完成教學(xué)任務(wù)做好一切準(zhǔn)備。通過(guò)這種辦法有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三 要正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。數(shù)學(xué)素質(zhì)和非智力因素在素質(zhì)教育中，具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，二者都是素質(zhì)的子集；而素質(zhì)本身是由各種素質(zhì)所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，可見(jiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促進(jìn)或相互促退的內(nèi)在制約關(guān)系。

因此，從數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成及數(shù)學(xué)素質(zhì)與非智力因素的關(guān)系來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，并不是智力低下，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩赜绊懰隆Ｖ挥泻芎玫卮俪闪藬?shù)學(xué)素質(zhì)與非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。因?yàn)檫@樣，既可以促進(jìn)大綱所規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的逐步完善和提高。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的包括心理素質(zhì)在內(nèi)的各種素質(zhì)，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須滲透在各種教育教學(xué)活動(dòng)之中。數(shù)學(xué)教師也要有正確的育人觀，在落實(shí)“雙基”的前提下，重視包括非智力因素在內(nèi)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

四 堅(jiān)持因材施教，加強(qiáng)分類指導(dǎo)

由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件以及環(huán)境、教育等影響，學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，再加之社會(huì)對(duì)各方面的人才要求也不盡相同。因此，實(shí)施高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異。事實(shí)上，義務(wù)教育新大綱已在這方面有所體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學(xué)的內(nèi)容，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類指導(dǎo)。也就是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按不同的層次進(jìn)行指導(dǎo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的素質(zhì)要求，同時(shí)抓好“兩頭”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地補(bǔ)差，在教學(xué)中做到提問(wèn)側(cè)重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內(nèi)輔導(dǎo)優(yōu)先中下生。