淺談新課程理念下的數學教學實踐策略

教育部制定的《全日制義務教育教學課程標準》中指出：在數學課程改革與發展到新形勢下，對教師以下幾個方面的要求將逐漸顯現出來，教師要實現從知識傳授者到教學的組織者、引導者、合作者的角色轉換；教師要善于營造和管理學習的氛圍；教師要有能力為學生提供數學學習必要的時間、空間和資源；教師要有把數學學習與促進學生一般發展融為一體的能力。

那么，作為一線教師在新課程理念下，該如何開展數學教學，真正的在實踐中體現新理念呢？

一 激發學生學習數學的情感

“數學課抽象、枯燥”是長期以來人們的共識，要想真正的改變這種乏味，就要求教師在教學中講究教學藝術，使課堂充滿生機。教師首先應該首先發揮自己的語言功能，因為教師的語言藝術也是吸引學生的重要因素。課堂教學活動中，教師的語言不僅要準確、凝練，也要生活化、幽默化，要使學生感到親切，這樣才能使枯燥抽象的數學知識變的有滋有味，使學生對教師產生信任和熱情，并由喜歡教師進而喜歡學習數學。

華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要。”如果一門課程使學生飽受挫折或打擊而與成功無緣，學生也就不會喜歡，更談不上終身學習的愿望了，所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇的源泉。而這樣的數學教學就要從學生的生活經驗和已有的體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發，讓數學背景飽含在學生熟悉的事物和具體情景之中，并與學生已經了解或學習過的數學知識相關聯系，特別是與生活中積累的常識性知識和那些已經具有的但未經訓練或不那么嚴格的數學知識體驗相關聯。這就要求教師在教學時從學生知識狀況和生活實際出發創設具體的生活情景，貼近學生生活的例子能引起學生的興趣和共鳴，有利于積極調動學生的思維活動。當我們重視了學生的生活基礎、經驗和經歷，抓住情感和態度這一主線就可以促使學生由始而終的生動學習。

二 “還課堂給學生”構建民主平等合作的師生關系

當課堂由專制走向民主，由封閉走向開放、由專家研制到教師開發、由學科內容走向學生經驗的時候，課程的內容就不只是“文本課程”，而更是“體驗課程。這意味著，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情景中，每位教師和學生對給定的內容都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的的內容不斷轉化為“自己的課程”，因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體。這是新課程所倡導的教學觀。

在備課時，教師應從學生知識狀況和生活實際出發，更多考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能，課堂上尊重學生，尊重學生經驗與認知水平，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索合交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思維和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師和學生共同參與學習活動，成為學生的知心朋友或學習伙伴，能拉近與學生的距離。總之，教師要為學生創設一個寬松的數學學習環境建立良好的師生關系，使他們能夠在其中積極自主的充滿自信。要讓學生在數學學習中獲得經歷挫折、分享成功的體驗，從中逐漸感受、領悟和欣賞數學，使學生對學習數學和應用數學產生認知內驅力。

我國新一輪數學課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上突出體現了基礎性、普及性和發展性；在學習內容上強調了現實，富有挑戰性；在學習方法上強調動手初中，自主探索和合作交流。教師要成功的進行教學，就必須憑借自己對新課程的理解和領悟對自己的教育教學行為創造性的作出自主判斷和選擇，不斷提升自己的專業素養。