淺談初中英語課堂互動氛圍分析

初中英語學習是學生英語知識打基礎的階段，由于學生英語知識底子薄，在英語教學實踐中，教師教得不輕松，學生學得也不輕松。怎樣提高英語教學質量，讓教師的“教英語”與學生的“學英語”變得相對輕松起來和更富有效果，這是初中英語教學必須認真面對和注意解決的實際問題。反思我國傳統的英語課堂教學情況，重視教師的講授，忽視學生自主學習能力的發揮，是一個通性的弊病。學生學習英語是掌握文化交流與經濟活動的工具，因此，學生學習英語與學習其他課程有著明顯的不同。不同的關鍵點在于不僅要建立對所學知識的理性認知，還要會進行口語表達和交流。鑒于我國初中學生缺乏真實的語言演練和交流的環境，那么，英語課堂中的師生互動學習則是能夠用來提高學生英語交際能力的主要途徑。

一 課堂教學中，師生互動本質的分析

互動 的詞義為：互”是相互、交替的意思，“動”是活動、運動、動作，有了“動”就會引起事物的變化。將“互”和“動”以聯合詞組的方式組合在一起，成為“互動”，即指一種相互間讓彼此同時發生作用或發生變化的過程。任何事情都是一分為二的，互動的過程和結果也不例外，既有著積極的互動過程和結果，也有著消極的互動過程和結果。

我們將積極的互動過程和結果作為探討對象，相互間協同動作的客體視為教師和學生，特定環境是課堂教學，來分析和認識互動式學習。從互動的詞義來理解互動式學習則可以看到，在教學過程中，教師和學生是雙向交流的，不以一方的意志為轉移。教師的“教”要建立在學生的“學”二者共同動作的基礎上。實際上，在初中英語教學課堂上，教師的“教”和學生的“學”并沒有同時動作起來，教師往往把教材中要求講授的知識落實到自己的教案中，再通過自己的講授平移給學生，學生需要付出的主要是“聽”和“想”的功能，聽得清楚，想到記憶中，學習任務也就完成了。所以，學習的過程是學生思維方式和內容向教師思維方式和內容的遷移過程。而且課程緊、內容多是初中英語教學的特點，學生在緊張的學習實踐內，必須集中精力，思維按圖索驥地跟著教師運動，學生的學習完全是被動的，課堂學習氣氛不是互動的，而是按照教師的主觀意志一邊倒的。

二 從問題角度分析目前初中英語教學質量

從問題角度看，初中英語教學質量從兩個方面表露出不足。一是母語化的英語學習。母語化，即學生學習英語因缺乏習得語的語言環境，特別是缺乏課堂教學中與教師在英語交際上的互動做法，與同學間的互動交流，一般是在套用已有的漢語知識積累的經驗和做法，如用漢字的讀音做英語音標，讀出來的英語口語很不地道；二是不習慣啟齒讀英語，學的和掌握的是“啞巴英語”，能夠看懂英語，不會口語表達。

古語：“師傅領進門，修行在個人。”這句話仿佛道出了初中英語課堂上教師與學生的位置和關系，教師的傳授是一邊倒的，學生的學習需要靠自己的悟性，自己悟到了，就算是掌握知識了，自己悟的不好，知識當然也就沒有掌握好。新的初中英語教材強調“突出語言運用、全面發展個性能力”，這里要求初中英語教學要使學生掌握英語運用能力，但實際上并沒有做到，即教師交給學生的英語學生在死記硬背，作為書本知識已經能夠在記憶中背下了，但是只不過是記住了一套孤立的符號系統，詞匯和語法掌握得不扎實，缺乏實踐意義上的人際交流能力。

應該說，我國傳統的英語教學強調的是教師的主導作用，依賴的是教師講得好，學生聽得好。學生在課堂學習中處于從屬教師的地位，不能夠主動地學習和思考，只能是在教師的規定下來學習，學生學習的主動性受到壓抑，以至于不能夠和不善于發揮主觀能動性。比如很多教師在上英語課時，不僅要講授知識，還會把審題分析與語法分析等所有的知識點都一一的自行“包辦”，學生不用自己來分析問題，只要是把教師講到的記住就好。這樣的教師全部一包到底的做法讓學生習慣了在學習中的被指揮地位。思維是被動的，不是自主的；思維是受教師限制的，不是受自身主觀意志驅使的；思維是機械式的，不是靈活式的。

三 初中英語課堂教學中互動氛圍的展現

學生習得英語知識，學習興趣與學習效果密切相連。著名教育家顧泠沅曾有著這樣的論斷：“在課堂教學范圍內對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣?！焙椭C的師生關系是學生習得知識的必要條件，體現于學習過程中兩者間的互相促動、互相幫助。和諧的師生關系是英語課堂互動教學的基石。學生可在民主、平等的氛圍中可產生被尊重感，在能夠被尊重、被信賴的情況下，放松心態地投入學習，不怕自己笨拙，不怕在理解和認知的過程中犯思維不準確的錯誤，不再擔心會被老師挑剔或責備、懲罰或歧視，敢于獨立思考問題、發現問題，掌握學習規律，能夠使得學習好的學生與學習差些的學生平等地交流、辯論。良好的互動教學氛圍會感染學生的學習情緒，因為教師幽默的語言、親切的態度、和諧的溝通、熱情的鼓勵，給予了學生“寬松”的學習氣氛，讓學生的思維不再受到緊張的學習氣氛的影響，放開的自主思維、自我想象、自我分析、自我理解，將教師“灌輸”道德知識，內化為自己能夠習得的知識。進一步說，在初中英語課堂上，教師要考慮到學生的心理特點與英語基礎，耐心地引導學生、開導學生，采取合作交流的教學方法，給學生一定的發言權、思考權、表現權。因為在任何教學過程中，都體現于教師和學生的共同參與、共同討論，只有老師的熱心講解，沒有學生的積極參與，“教”和“學”就是被割裂的、不健全的過程，“教”就不會達到“學”的目的，只能是“教”的付出，得不到預期的“學”的回報。

綜上，初中英語課堂的互動氛圍是教師與學生相互配合而產生的，教師應千方百計地讓學生在英語課堂學習中活動起來，表達出來，積極參與教學過程，加速語言習得，順利實現跨文化交際，建立起英語知識系統。同時得以在“互動”課堂中，營造和諧的師生關系，讓學生在輕松愉悅的環境中學習和成長。