淺談如何有效的開展初中英語早讀課

摘要：無論是從教育心理學的角度，還是從教學經驗的角度，大家都有一個共識：情感是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。《初中英語標準》認為：“學生只有對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。”它要求教師：“努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。”

關鍵詞：開口讀；參與；鼓勵；進步

【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0126-01

初中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到初中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環境，他們渴望心靈的溝通，相互的理解和尊重。因此，英語適當地放寬對早讀課要求，不像正課那樣規矩嚴格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上，合理地編排座位，幫助學生組建學習小組，便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重每個學生，尤其是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力進行嘗試。

一 教師努力營造課堂環境，使學生敢于開口；精心組織教學活動，讓學生積極參與

教師做到精選和培養“讀書帶頭人”，要打破早讀無聲、沉悶的狀態，就需要有人帶頭讀書。教師首先挑選出一個英語發音較準確，有膽量，責任心強的學生來擔任英語科代表，另外選出四個大組長，每四個同學的學習小組中選一個小組長。事先幫助科代表做好領讀的準備，安排早讀的任務，和指導組長如何開展小組活動。在教師的參與、指導和幫助下，有這些基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后，小組長就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現自我。教師在早讀課上扮演好組織者、指導者、監督者、幫手與伙伴等多種角色。新生剛入學，早讀教師盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調，還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要的段落或難讀的句子，多次重復，直到熟練順口為止。不帶讀時，隨時給予學生必要的指導。熱情地幫助差生，教師教會學生讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時，還注意觀察集體活動的開展情況，如：“對子”活動的對話、小組活動的相互檢查背誦等等。有時甚至還充當合作伙伴與學生對話，或者一起朗讀一小段優美的文章。在確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。教師應認真設計早讀內容，促進學生不斷進步 。朗讀是英語學習中一個非常重要的環節，通過大聲朗讀，學生既可以提高口語能力，又可以培養語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規任務，根據教學計劃做好每天的安排，向學生提出具體要求，并檢查落實。背誦是知識輸入和積累的一種有效途徑。學生在熟讀課文，理解其大意之后背誦一些重要的句子和段落，有助于學生鞏固所學的單詞、短語、語法、句型等基礎知識。對不同學習水平的學生有不同的要求，背誦由少到多，從易到難，循序漸進，并采用結“對子”形式或在小組中交叉進行檢查。教學實踐證明：學生背誦的課文越多，他們掌握的表達方式就越豐富，學習英語的興趣就越濃，英語口頭表達能力，閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力都會隨之提高。句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環。真正地掌握句型，不但要在學習者的大腦中“貯存”有大量的句型，而且要求在使用時可以靈活地“調取”。在教學中，教師遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型，而且學生在早讀也反復地背誦這些句型，但學生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話，在一個個的語言情境中訓練所學的句型，同時要求學生課后模仿編寫和進行對話，這樣不但可以培養學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力。而且，經常進行口頭交流活動是鞏固單詞的最好的實踐。《初中英語標準》認為：“學生只有對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。”它要求教師：“努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。”

二 教師時常引導學生在早讀課上欣賞美文

初中的課文比小學的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。這對于約占全班五分之一人數的差生來說，學習的難度更大了。由于掌握的詞匯少，根本無法連貫地朗讀長長的一篇課文。每當老師帶讀或科代表領全班齊讀后，他們只能看著詞匯表反復地讀生詞，花了九牛二虎之力才記住幾個單詞，但由于沒有句子，段落和篇章的整體聯系，這些單詞很快就被遺忘了。慢慢地這些差生對英語學習就失去信心，最終放棄英語。為了解決這一問題，教師應從初一開始就采取增加短文的方法。按照教學計劃進行單元教學的同時，根據每單元內容，從課外資料中精選出2～3篇與單元話題內容相關的短文，作為早讀的一個內容，這些精美的文章都是200～250個單詞，文體不同，信息量大，把詞匯與學生感興趣的信息“捆綁”在一起，學生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多，基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學習的信心與興趣，而基礎好的學生每單元都能背誦1至2篇。這就真正地實現了一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步。”學生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經系統，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。經過多次的積累，學生會有所進步和提高。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

英語早讀課程是一項活動課程，英語早讀課堂教學一方面包括教師教的活動，同時也包括學生學的活動，是由教師的教和學生的學所組成的教學雙邊活動。英語教學實踐告訴我們：抓好英語早讀課對學生的英語水平提高能起到很大的積極作用。只要我們能做到有目的、有計劃、有措施、講方法，就一定能有效地開展早讀課，持之以恒就一定能收到良好的教學效果。

參考文獻

[1] 《義務教育初中英語課程標準》（實驗稿）人民教育出版社

[2]趙丕行主編《論外語教學中的思維訓練》叢書，中小學外語教學編輯部