體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過(guò)程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，改變課程實(shí)施“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。為使效果則更為突出。本人在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不斷地摸索，對(duì)此教法，有如下深刻體會(huì)：

一 語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)聯(lián)系

音樂(lè)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的聽辨力、感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力，而且能促使記性、想象、思維、意志和個(gè)性的發(fā)展。還能擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，有助于進(jìn)行思想教育，陶冶高尚情操，培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成。因此在教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，我們可以根據(jù)課文，把語(yǔ)文課與音樂(lè)有機(jī)地緊密地結(jié)合起來(lái)。如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，我就先讓學(xué)生欣賞這首豪情滿懷的歌曲，體會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)，然后再結(jié)合課文內(nèi)容分析理解，通過(guò)字里行間去感知這首詞含蘊(yùn)的豐富感情。在教學(xué)六年級(jí)11冊(cè)的《革命烈士詩(shī)二曹》時(shí)，就讓學(xué)生欣賞歌曲《紅巖》等，《紅巖》的歌曲欣賞可以讓學(xué)生想象和體會(huì)出革命烈士就義前那種大義凜然的英雄氣概。又如在教學(xué)初中第6冊(cè)魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》時(shí)，我首先播放志愿軍軍歌，通過(guò)雄壯激動(dòng)人心的歌曲欣賞，把學(xué)生的情感帶到了激烈悲壯的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，很快就把學(xué)生的情感與作者的情感聯(lián)起來(lái)，這樣課文就不難理解了。通過(guò)想象和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去感受這些英雄人物的心靈美和高尚情操，以此去點(diǎn)燃學(xué)生為人類美好理想而獻(xiàn)身的火種，充分發(fā)揮語(yǔ)文課思想性對(duì)學(xué)生的熏陶、感染的力量。通過(guò)這樣聯(lián)系教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得書本知識(shí)，更可貴的是擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。

二 語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)的聯(lián)系

要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生的視野是重要途徑之一。根據(jù)課文和作文的需要，讓學(xué)生直接參加有關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，走出教室，走向大自然，親身實(shí)踐，感知事物。如我在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，親自帶領(lǐng)學(xué)生跋山涉水，到野外去春游，去尋找春天的足跡，感受萬(wàn)物復(fù)蘇、春光：邕漫的大自然，感受春天到來(lái)的情景。在教學(xué)《林海》一文時(shí)，又帶領(lǐng)學(xué)生到附近的林區(qū)去觀看，從而加深學(xué)生對(duì)“林海”的感知。這既是體育中的爬山鍛煉，又能讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)和感受，理解課文內(nèi)容也就十分容易了。能夠結(jié)合體育的課文很多，如《中國(guó)石拱橋》、《濟(jì)南的冬天》、《天氣陛下》等。

三 自主構(gòu)建體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)有效體驗(yàn)的生成

1.“激趣——引導(dǎo)”式識(shí)字體驗(yàn)

在體驗(yàn)性識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造故事情境、活化靜態(tài)漢字、觀察漢字形體、豐富獎(jiǎng)勵(lì)手段等方式引導(dǎo)孩子們感受漢字\"四味\"：趣味、情味、美味、甜味；在此基礎(chǔ)上，又開展豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗(yàn)快樂(lè)識(shí)字；利用學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)識(shí)記，豐富識(shí)字體驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)快樂(lè)識(shí)字。在多彩的生活中，孩子們學(xué)習(xí)識(shí)字方法，找到展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，養(yǎng)成了在生活中自主識(shí)字的終身受益的好習(xí)慣。

2“角色——感悟”式閱讀體驗(yàn)

“新課標(biāo)”指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程。其中，學(xué)生是否走進(jìn)文本，讀透文字背后的意思、情感和價(jià)值觀，是語(yǔ)文課堂教學(xué)提高實(shí)效的關(guān)鍵所在。在我們體驗(yàn)性閱讀活動(dòng)中，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生、教材的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的角色體驗(yàn)操作方式，從低年級(jí)的角色表演、到中年級(jí)的角色替換，直至高年級(jí)的角色移情等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文字，走進(jìn)作者的內(nèi)心，聯(lián)系自身的生活實(shí)際體驗(yàn)，加深對(duì)文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊(yùn)含的情感，直至讀出文字深處的思想價(jià)值，并讓自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

3“生活——傾吐”式寫作體驗(yàn)

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩(shī)人、大作家，無(wú)一不有著深厚的生活閱歷，對(duì)生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)生活的感性體驗(yàn)上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無(wú)意識(shí)的、零散的生活體驗(yàn)，梳理集中成為寫作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)“小部件”，從而讓每個(gè)人都感到有話可說(shuō)，有東西可寫。

4“活動(dòng)——拓展”式綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐是最重要的語(yǔ)文課程資源。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能更好的拓展思維，發(fā)展智力。”國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書新增了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，旨以將語(yǔ)文課內(nèi)與課外相結(jié)合，將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到廣闊的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題，在生活中探尋答案。在多彩的實(shí)踐活動(dòng)中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四 語(yǔ)文教學(xué)與簡(jiǎn)筆畫的聯(lián)系

語(yǔ)文課本中有很多部分是與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的，尤其是小學(xué)階段許多課文中都有插圖，特別是一、二年級(jí)的課文更是圖文并茂。編者為什么要這樣編排呢？因?yàn)樾蜗蟮膱D畫可以幫助學(xué)生理解文章，而內(nèi)容具體的文章可以幫助學(xué)生看懂形象逼真的圖畫。通過(guò)圖畫了解客觀事物，可以培養(yǎng)閱讀能力。我們應(yīng)該充分地利用這一點(diǎn)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我常常根據(jù)課文的需要，事先收集或自畫圖片，掛在教室里，用以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如我在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《跳水》一文時(shí)，就把這課內(nèi)容分解為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)畫面，通過(guò)圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，效果就非常好。現(xiàn)在在中學(xué)上課，我仍然用這種教學(xué)方法。特別是一些古詩(shī)，語(yǔ)意概括性很大，更應(yīng)該將它當(dāng)作一幅畫來(lái)鑒賞。比如將李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的四句詩(shī)化作畫面，學(xué)生只要見到一只帆船沿著長(zhǎng)江水自西向東順流而下，越去越遠(yuǎn)最后消失在天邊的情景，理解詩(shī)句也就不難了。

怎樣做到圖文結(jié)合這一點(diǎn)呢？我在講課時(shí)常常按課文敘述的順序邊講邊畫，如初三第5冊(cè)李白的《望天門山》、初一《詠柳賞析》，就采用邊念邊將事先畫好的膠片在幻燈上展示出來(lái)的方法。學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)又看圖，很快就背誦、理解和默寫全詩(shī)了。

總而言之，把音體美滲透于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使教學(xué)形式生動(dòng)活潑；而且可 以讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)，眼看、耳聽、鼻聞、手做、口說(shuō)，五官齊動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用有意注意和無(wú)意注意交替出現(xiàn)的手段，把學(xué)生始終組織在勤思考、多說(shuō)話的活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)的效果。

但是，要做這一點(diǎn)，并非容易，這就要求教師本身要有一定體驗(yàn)感知音樂(lè)和簡(jiǎn)筆畫幾方面知識(shí)的過(guò)硬基本功，平時(shí)要多進(jìn)行這幾方面能力的基本功練習(xí)。