談語文教學中學生創造性思維的培養

摘要：創造性思維是人類特有的一種復雜的心理活動。是人們在實踐活動中由于強烈的創新意識的推動，根據既定的目的、任務展開主動的、獨創的思維活動。啟迪學生思維，創設輕松和諧的學習氣氛，提供感知表象，架設思維橋梁；讓學生參與知識產生發展的過程，讓他們在接受知識的同時，掌握學習方法，提高思維能力。

關鍵詞：語文教學；中學生；創造性思維

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0116-01

創造性思維是人類特有的一種復雜的心理活動。是人們在實踐活動中由于強烈的創新意識的推動，根據既定的目的、任務展開主動的、獨創的思維活動。是通過一定的思路，借助于聯想、想象、直覺和邏輯，對已有的知識、經驗進行不同的加工組合，從而產生前所未有的思維結果的一種思維形式。在小學語文教學中，教師應根據兒童的思維特點，充分運用直觀教具，啟迪學生思維，創設輕松和諧的學習氣氛，提供感知表象，架設思維橋梁；讓學生參與知識產生發展的過程，讓他們在接受知識的同時，掌握學習方法，提高思維能力。我在教學中作了一些嘗試，現略舉幾例：

一 滿足學生自我肯定的需要，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。

一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時，突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點。”學生說得有理有據。老師給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的，你很會思維。”學生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評價，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

二 改變單一思考模式，培養學生思維的求異性

共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養學生思維的流暢性。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創造性思維的發展。培養學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發展學生的創造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。通過作文教學培養想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創設情境，激發學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養學生的想象力。還可以通過課文結尾培養想象力。有些課文的結尾，嘎然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養觀察力是發展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發他們觀察主要的現象與環節，根據觀察對象的特點，展開創造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創造性思維才能得到培養。

三 重視發散思維與集中思維全過程的培養

具體而言，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了“你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學生去佩服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：A認為東吳應獲勝，這是歷史事實；B認為曹操應獲勝，中國就可以統一了；C認為誰勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創造性的提高，今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發散到集中的思維訓練過程。

四 通過提問題，激發學生的創新思維能力

語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”，用于教學中，可以激發學生的求知欲。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。例如上《變色龍》一文教師提問：“血淋淋的指頭”的細節描寫是否多余。有的學生認為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償的有力證據，并不多余。有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。通過學生這種矛盾的爭論中，學生的思維大大激活，從而使問題深刻地誘發了學生的思維產生。教師在此基礎上給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發更多學生的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統一。這一細節的描寫不僅反映出赫留金的不幸遭遇，更從反面襯托出奧楚蔑洛夫這種人的卑劣形象。如此提問，有利于學生思維的激發，并且有深度，有靈活感，也加強了課堂活躍的氣氛。