淺談語文教學中讀的指導

摘要： 當前小學語文教學應注重培養學生的學習能力，使學生在讀書的過程中學會思考，掌握讀書的方法，能積極主動地探索。在讀中去感受，去領悟，去體會文章所要表達的思想感情，讓學生在每堂課中都能有所收獲。

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0110-01

當前小學語文教學應注重培養學生的學習能力，使學生在讀書的過程中學會思考，掌握讀書的方法，能積極主動地探索。在讀中去感受，去領悟，去體會文章所要表達的思想感情，那么，怎樣才能把教師的導和學生適度充分的讀有機地結合起來，把以讀為主的課堂教學落到實處，讓學生在每堂課中都能有所收獲。

一 營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二 開篇激趣，調動學生的學習情緒

課堂上良好的學習氣氛是非常重要的，“興趣是最好的老師”，只有充分調動學生的學習興趣，那么他才有可能更積極、更投入地參與到讀書活動中來。如教學《爭吵》一課，我在導入時設計了這樣的問題：“同學們在平時的生活中有沒有和小伙伴發生爭吵，后來你們都是怎么處理的呢？”頓時，同學們都沉浸在回憶之中。躍躍欲試想表達自己的感受，在這樣的時刻再讓他們去朗讀課文，了解文中敘述的一切，相類似的經歷一下子就把孩子們帶入課文所營造的氛圍中，感同身受自然也就讀得津津有味。有時也可針對教材本身的特點采用引導質疑的方式，調動孩子探究的興趣，增強其讀書的欲望。

三 指導學生學會恰當的閱讀方法

閱讀方法的指導有利于提高閱讀質量和閱讀效益，有助于學生將對文化經典名著及文學名著的閱讀由隨意性、消遣性提升到有品味的研究性、積累性閱讀，讓學生真正讀有收獲。在教給讀書方法時，著重訓練提高閱讀速度。要求學生改變逐字逐詞閱讀的習慣，努力挖掘潛力，逐句逐行讀，直到能夠快速瀏覽閱讀，把握全篇的大意，得其要領。在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可以繞過去，長句可以抓主干，生字難詞只要不影響理解，可以跳過去。精讀就是細細品位文章的詞句，體會文章所要表達的中心，真正讀熟讀透。任何一本課外讀物，對于中學生來說，都不需要面面俱到，只字不漏地閱讀。要先看前言、目錄、后記等，然后抓關鍵詞句，抓線索，撥冗去繁，提綱挈領，篩選出自己所需要的知識和信息。

四 循循善誘，抓住課文內容與學習興趣地相關點

閱讀教學首先要讓閱讀成為學生的一種內在需求。任何外在強制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，或許這樣做能達到獲得信息的功效，但不可能在閱讀中實現心靈的震撼、心智的啟迪，更不可能使學生在閱讀中實現生命的感悟。在語文教學中，課堂閱讀的成功探究能否進行，首先取決于學生對課文內容是否有探究興趣。對于學生來說，學習探究的興趣與熱情是很難自發產生的，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上精心設計教學過程，不斷引導和培養學生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學生深入自覺閱讀。

1. 教師要摸準學生的興趣點，找準與學生興趣發生共鳴的課文內容的要點。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以把尋找媽媽的啟事分發給學生，讓學生通過分析，幫助小蝌蚪完成找媽媽的愿望。這無疑極大地激發了學生的興趣，并且使學生興趣發生共鳴，和課文的要點有機地結合了起來。找媽媽當然要了解媽媽的特點，而其他小動物為什么不是小蝌蚪的媽媽？這一問題又把學生的學習興趣與課文閱讀緊密地聯結起來，孩子述說角度不同，各抒己見，進行討論探究。這樣，課文內容與學生興趣相關點成為了學生課堂閱讀探究的動力源和有效探究的活動載體。

2.教師要循循善誘，引導學生的興趣，教育學生認真讀書，深入讀書，樂于探究。教師應該采用多變的形式、多樣的方法，使學生始終保持學習新鮮感，并隨機把課堂閱讀引向課外閱讀探究。例如，就朗讀來說，為引起學生探索的興趣，我因文而異，因段而異，引讀、朗讀、默讀、對讀、比較、質疑、爭議、想象等方法交替使用，組織靈活多樣的探索形式，收到了很好的教學效果。

五 精讀課文，品詞析句

在教學《麻雀》一課時.在初讀和掃清文字障礙的基礎上，我提出了一個問題“在讀這篇課文時，你覺得哪一部分給你的印象最深刻，最讓你感動？”立刻就把學生的注意力引到了文章的重點段落，在精讀的過程中又放手讓學生運用“一邊讀、一邊想”的方法去讀課文，并嘗試針對重點詞句質疑。學生提出的問題五花八門，有的較淺顯，一讀就懂，有的卻頗具思考價值，對于這樣的問題我又讓他們反復去朗讀相關的句段，一邊讀一邊想象當時的情景，把握語氣，讀出感情，讀出韻味，必要時也可采用教師范讀的方式，引導學生融入當時的情景，然后讓他們說說自己在讀中體會到或想象到什么，當孩子談出自己感受的同時，許多問題也就迎刃而解了。對于文中用得好的詞語，也是通過換詞，比較等多種方法讓學生在反復誦讀中體會其精妙之處。

六 誦讀全文，體會情感

在讀懂、讀好文章重點段的基礎上，應再次把著力點放到全文，引導學生有感情地誦讀，把握文章的整體性，體會文章的寫作目的與思想感情，體會段與段中的自然銜接與過渡，感受作者布局謀篇的技巧。“書讀百遍，其義自現”就這樣讓學生在讀中去思考，在讀中去感悟，又在理解的基礎上進一步提高讀的水平。