在語文實踐中練好句、段基本功

摘要：提高小學生的作文能力，教師首先應千方百計幫助他們在一系列語文實踐中寫好句、練好段。如果我們能切實引導小學生通過語文實踐活動。在提高學生整體素質的同時練好句、段的基本功，那么小學生的寫作能力與寫作水平就會不斷地提高。

關鍵詞：語文；句；段；基本功

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0108-01

如何有效地提高小學生的作文能力，是我們小學語文教師一直關心并積極探索的熱點、難點問題。經過多年的教學實踐，本人認為為了盡快提高小學生的作文能力，教師首先應千方百計幫助他們在一系列語文實踐中寫好句、練好段。

一 加強句子的訓練

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“舉一反三、觸類旁通”指的就是學習知識重在與遷移運用。在朗讀和理解的基礎之上就是要加強訓練，把句子教學落到實處。可以根據句子和學生的年齡特點選擇不同的方式，使訓練扎實有效。

1.讀和抄寫句子

讀和抄寫是引導學生認識句子的一種訓練形式，這樣可以讓學生從感性上對句子進行初步認識。特別注意標點符號，對于不同標點如句號、問號、感嘆號就有不同的語氣，不同的含義。

2.聽寫句子

這是培養學生聽和寫的能力的一種訓練形式。聽寫一般是老師念一句，學生寫一句，學生只有了解整個句子的意思才能寫下來。學生聽慣了，寫慣了，句子的意思和句子形式也就掌握了，句子之間的關系也理解了。但聽寫的句子要有所選擇，要選用課文中的典型句、中心句，或同學作業中的好句子。這樣的訓練既促使學生加深對課文的理解，又便于學生日后在作文中靈活運用。

3.仿寫句子

這是一個難點，出題者沒有明確地告訴我們仿寫一個怎樣的句子，這時需要學生仔細審題，分析句子的特點，弄清楚作者到底讓我們寫一個怎樣的句子，寫時只要求模仿例句的表達形式，在內容上則應該有創新。

例如“節假日，廣場上人山人海，熱鬧極了。”

這個例句就應該抓住“人山人海”這個詞，知道這是一句夸張句。指導學生反復誦讀例句，讀懂句子意思，抓住關鍵詞語在句子中所表達的意思，再動筆寫話。

4.造句

這是一個常用的訓練方法，老師在學習到好的詞語或者一些關聯詞時，會讓學生練習造句。首先要讓學生理解這個詞的意思，再讓學生讀課文中的例句，體會在句子中的用法。在指導學生造句時，要注意句子是否正確，例如在用“有的……有的……有的……”造句時，學生往往容易漏掉主語“誰”；還要注意開拓學生的思路，引導學生寫出內容各異的句子。

二 結合句式教學教授句式接應的方法

現代漢語中的某些句式，如：“把”字句、“被”字句、存現句、話題——說明句等稱為變句式。這些句式之所以是“變式”，是因為它們與所謂“主謂賓”式的常式句在句內詞序上有較大的差別，學習者普遍感到難以掌握，要么用錯，要么選擇回避策略。如果在語段的背景下教授這些句型，更符合認知的基本原則。

在語段中這些句式的選擇，并不是隨意的，往往受到上下文語境的制約。學習者在初級階段學到的有關這些句型的知識，通常局限在句子的范圍之內。對于什么情況下使用什么句式，則不甚了了。問題在于以往的教學只解決了句子內的問題，而實際使用的語言很少使用單個的句子，要表達一個相對完整的意思至少要用兩個以上的句子。當這些句子與句子相互聯結時，有時要作語序的調整，調整的結果便是出現了各種句式。對句內的詞序進行調整是一種重要的句子接應手段——句式接應，這正是學習者原有的漢語言知識結構中所缺少而需要加以完善的。而學習者已掌握的有關各種句式的句法知識就成為同化新知的基礎。

三 要寫好段落

新《大綱》要求學生寫作文“內容具體、感情真實、語句通順”。有的學生寫一件事，明明是他自己親身經歷過的事情，日頭說說還可以，但一上作文本，卻只能用一些籠統的句子三言兩語就完了。不能把自己的所見、所聞、所感，用書面語言清楚地、具體地表達出來。如何指導他們把文章寫具體呢？我認為，對學生有計劃、有步驟、由易到難、由簡單到復雜地進行片斷訓練，教會學生各種描寫的本領，是一種行之有效的手段。

片斷訓練的形式也很多，比如：整理一組亂句成段，寫一處景物，寫一個人的衣著、外貌，與一組連續動作，寫人物的心理活動；寫文章一個開頭或結尾，寫一個場面等等。為了減輕學生練寫片段的難度，也為了密切閱讀和寫作的關系，在指導學生進行片斷訓練時，我常以課文的精彩片斷為“范例”，讓學生進行摹仿學習。如課文《課間十分鐘》寫的是課間十分鐘的各種場面，其中 “丟沙包”是詳寫。我要求同學認真閱讀這段課文，用心體會并提出：課文寫丟沙包這項活動是分哪幾層寫具體的？畫出表示動作的詞。然后，指導學生仿它的寫法，以”大掃除”為題，用點面結合、詳略得當的方法寫一個片斷：在寫之前，我又提出：“勞動時，大家是怎樣干的？提水的、擦桌椅的、洗地板的和擦玻璃窗的各是怎樣做的？其中最突出的是誰？”我讓學生個人回憶后，再在“小小組”內互說、互評、互改，盡量創造條件讓每一名學生都得到鍛煉的機會。在此基礎上，再分別請上、中、下三種程度的學生口述作文內容。師生講評之后，要求學生當堂完成這個片斷。

這樣仿課文寫段的方法，由于學生有生活基礎，經老師的點撥和提示，同學們又循著“想、說、評、改、講”這樣的練習過程，換句話說，就是堅持“三個為主”：以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線，大大地降低了學生寫作文的難度，又使學生懂得了怎樣描寫才算是具體生動。

總之，如果我們能切實引導小學生通過語文實踐活動。在提高學生整體素質的同時練好句、段的基本功，那么小學生的寫作能力與寫作水平就會不斷地提高。