從課堂再出發

課改，是一段旅程，一段注定成就夢想的旅程。

從江蘇的洋思到山東的杜郎口、降縣的衡水，再到天津的蒲育、雙港，6年的時間，躋身課改的洪流，我在這段旅程中揚帆起航，艱難跋涉，其間也曾迷霧重重，多次的討論交流，多次的親臨實踐，多次的總結反思，我終于找到了課改的癥結所在，課改改到深處在課堂，課堂的點睛之筆在課堂。為了解決語文教學中的痼疾——作文難的問題，于是，我以課堂為突破口，從課堂再出發，確定了“隨筆化作文”的改革課題。

一 明確做法

所謂“隨筆化作文”，就是隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議、隨改隨展，無論字數多少，篇幅長短，只要是隨手下筆而成的文字都是“隨筆化作文”。“隨筆化作文”的真諦在于一個“隨”字，可以隨時隨地記錄生活，不受時空、字數的限定，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事、也可以評論。正是因為它的\"隨意\"，為學生的自由表達創造了一個寬松的空間，讓學生感到作文不再困難，如同吃飯說話一樣自自然然，在這里，學生可以率真地流淌著自我的思想和情感。恩、怨、情、仇，喜、怒、哀、樂，大可酣暢淋漓，對酒當歌，仰天長笑，率性而為。隨筆化作文會真正讓學生愛上作文，為了在起步階段就讓這一課題走向科學有序，我制定出了隨筆化作文實施方案。

1.明確階段目標

初中階段隨筆化作文共三冊，24個單元，約一百多個隨筆寫作指導點。對學生的基本要求是，一寫得出，二寫得順，三寫得好。七年級以“寫得出”為目標和起點，八年級步入“寫得順”階段，九年級則要求學生“寫得好”。

2.明確課時目標

隨筆化作文課每一大周共6節：4小節隨意課時，一個作文大課時。

小課時訓練目標要具體、準確，一個課時一個片斷描寫。達到讓學生張口能說，提筆能寫，就完成了教學目的。

大課時把四種描寫人物的方法綜合起來運用，創設情境，激發興趣，把人物寫“活”，寫出個性。

3.明確基本課型

隨筆化作文課有隨筆情境課、隨筆讀評課、隨筆展示課等基本課型。結合我班的實際情況，小課時可采用“讀一讀——議一議——寫一寫——評一評——賞一賞”的模式教學，也可根據教學計劃現場創設情境，引導學生訓練。大作文課借鑒“創設情境——寫出感受——讀評展示——修改完善”的模式進行。

4.明確隨筆化作文與教材的關系

隨筆化作文課是對語文閱讀教學的沖擊，課文閱讀課教什么，需要重新思考，一篇課文可講的知識點很多，該淡化的淡化，該重點的重點。例如講授鄧稼先一課，第一步：明確這篇課文只需解決三個問題。①鄧稼先是一個怎樣的人？（即有什么樣的精神品質。）②什么樣的事例可表現人物的這種品質？③這樣的事例可通過什么樣的語言來表達？第二步：結合隨筆化作文教材，賞析有關的片斷描寫，引導學生體會不同的材料與人物性格特點的關系，豐富課堂內容。第三步，寫作訓練，提升能力，使讀寫結合。完成語文閱讀教學向寫作教學的過渡。

5.明確常規要求

一要認真備課，主要形式是集體備課，用眾人的智慧寫好每節課的教學設計。二要了解學情，使隨筆作文課符合學生的學習規律和認知能力。三要堅持評改，可采用當堂評改、課下評改、教師評改、學生評改等多種形式，倡導欣賞與激勵。四要相互聽課，每大周至少聽一節，寫出一節聽后感，要在聽課中學習提高。五要善于總結，每學期寫一份隨筆化作文個人總結，正確客觀地回顧評價自己的實踐工作情況。

二 固定模式

經過一年的教學實踐，結合隨筆化作文教材的內容，我又總結出了“隨筆化作文課堂五步法”教學模式，“讀一讀——議一議——寫一寫——評一評——賞一賞”。

1.讀一讀

隨筆化作文教材，每冊共有八個單元，每個單元確定一個主題，每一節課，教師引導學生認真閱讀課前示例，也可以在確定的主題下，獨辟蹊徑，另外選材，內容可以是名家名篇，精美詩文，精品報刊，社會前沿信息等。只要是有針對性的片斷，都可以作為閱讀的素材。怎樣讀，形式多樣，變化不一，可以朗讀、默讀、速讀……任意而為。學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟，在閱讀中歷練，在閱讀中提高。每一次的閱讀就是一次斟別寫作真諦的過程，每一次的閱讀就是一次道德情感熏陶的過程。讀一讀，如同涓涓細流滋潤了每一個干涸的心田。

2.議一議

教師根據閱讀的片斷設計對應的議題，內容可以是寫作技巧方面的，例如：上面的文章作者都運用了哪些修辭手法？；用自己的話說一下，兩位作者抓住了哪些景物來展開描寫？還可以是情感教育方面的，例如：你讀出了作者怎樣的感情或心態？；讀完這個片斷你最想說什么？也可以是知識的遷移和積累，例如：你還能從讀過的文學作品中找到類似的實例嗎？總之，題目的設計突出兩點，即方法和情感。

學生閱讀完文本之后，根據要求，談理解，談體會，同桌之間，本組之內，交流范圍不限，最后每組選一名代表，集體交流。每一次交流就是一次思維碰撞的過程，每一次交流就是提高認知能力的過程，每一次交流就是一次超越自我、美化人生的過程。議一議，在合作中呈現。

3.寫一寫

每一節隨筆化作文指導課都有它的教學目標，教學重點，如果說讀和議的環節是對寫法的感性認識，那么寫一寫則是引導學生去進行理性的實戰演練。寫什么，教師根據當堂課確定的寫法，擬好話題，接著學生便可以根據生活中的所見、所聞、所感，任意揮灑，率性而為。凡是做的、玩的、想的，覺得有意思都可以寫。怎樣寫，或敘或議，或寫景或感懷，或直接抒情，或曲折達意，內容可長可短，一個句子，一個片斷，表達自由，獨具匠心。

寫一寫，記錄了學生生活的點點滴滴，這點點滴滴又匯成了寫作素材的海洋，最終成為考場作文的源頭活水。寫一寫，架起了由量的積累到質的變化的橋梁。

4.評一評

隨筆化作文也需要評價，評相關的寫作方法是否運用，評語言表達是否流暢，評價的方式比較多樣，可以小組互評，每個學生把自己即性作品在本小組內進行展示，其它成員根據寫作訓練的要求，給予肯定或鼓勵，接著，每組推選出本組最好的作品，在班級內交流，學生在大聲的朗誦中，得到的是成功的體驗。這種無形的激勵，會轉化為學生寫作的不竭動力。多次的評價使不同的學生對自己的文章進行反思，通過反思找出問題，提出修改意見。天長日久，學生筆下的文字會日趨具體，通暢，生動。評一評，使寫作的才氣自然生成。

5.賞一賞

每一課隨筆化作文教材的結尾都附有與本節教學內容相關的名篇佳作，教師可引領學生走進文本，在這里，學生可以欣賞名家的謀篇布局，語言表達的含蓄雋永；在這里，學生可以探尋隨筆作文的真諦，走出傳統作文的條條框框；在這里，學生可以讓生命自由地釋放，情感肆溢地流淌。最后一站，需要大聲賞讀，讀出作品的構思之美、表達之美、情感之美。賞一賞，會讓“綠色生態園”，無心插柳柳成蔭。

三 收獲體驗

我推出“隨筆化作文”課題的目的是：讓學生人人會作文，人人作好文。一年來，經過我的精心栽培，隨筆化作文這個園子里已經蓓蕾初綻。我的學生的很多作品都在學校刊物發表。

隨筆化作文課，改變了以往語文教學以閱讀為本位的教學思想，它把一個熱鬧好玩的游戲，一種角色的體驗，一個熱烈的討論，一個生活場景搬進了課堂。它用情境、體驗、生活，激活了學生寫作的激情和靈感，把學生變成了寫作的主動者，這不正是我們老師所企及的夢想嗎？

隨筆化作文課讓我在體驗中收獲，在收獲中快樂。

我決定從課堂再出發，立足隨筆改革，成就未來夢想。