多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用例談

小學(xué)語文是以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主要目的和主要內(nèi)容的學(xué)科。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，一般以粉筆、黑板、掛圖為媒體，課文里面的詩情畫意很難表達(dá)出來，導(dǎo)致課堂氣氛較易沉悶，學(xué)生聽起來乏味學(xué)起來枯燥，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，更談不上自主學(xué)習(xí)，久而久之還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)過程是一個(gè)信息傳輸過程，教師、學(xué)生、媒體是教學(xué)過程的三個(gè)實(shí)體要素，多媒體教學(xué)是以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的，以它豐富的多媒體形式--聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，給語文教學(xué)注入了新的活力。同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺。

一 興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)

興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動的性格特點(diǎn)，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動。

例如語文課《田忌賽馬》一文，學(xué)生通過多媒體看到了兩次賽馬的全過程，通過這些活動的畫面，學(xué)生們不但了解、掌握了田忌取勝的妙法，還萌發(fā)了新的想法。有個(gè)孩子說：“我也想當(dāng)一次田忌，讓我自己設(shè)計(jì)比賽。”通過多媒體教學(xué)課件，學(xué)生自己設(shè)計(jì)了比賽，充當(dāng)了教學(xué)的主人，拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實(shí)有著不可估量的作用。可見，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二 情境創(chuàng)設(shè)，以情感人

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，一個(gè)良好的教學(xué)情境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語言、教學(xué)結(jié)構(gòu)所無法替代的作用。

如教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，我首先精心布置了教室：講臺上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學(xué)生的課桌上放著每人精心制作的小白花。教室里充滿了莊嚴(yán)、肅穆的氣氛。

三 情境教學(xué)，啟發(fā)想象

古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發(fā)展他們的思維，提高他們的審美能力。

多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個(gè)理想環(huán)境。

在教《望廬山瀑布》一詩時(shí)，為了使學(xué)生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運(yùn)用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學(xué)生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導(dǎo)學(xué)生“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個(gè)字用得好？你從這個(gè)字想象到一幅怎樣的畫畫？”，使學(xué)生從中領(lǐng)悟想象意境的途徑，從而進(jìn)入這首詩所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。之后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調(diào)動了學(xué)生用多種感官去進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進(jìn)而讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。最后讓學(xué)生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領(lǐng)略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領(lǐng)會到了古詩意境之美。學(xué)生在情緒飽滿、心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發(fā)展。

四 擴(kuò)大語文課堂內(nèi)的信息容量，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力

語文教學(xué)的過程也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就需要大容量、大面積、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，不能只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而是應(yīng)該開展橫向、縱向的聯(lián)系，由淺入深、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、拓展思維，從而發(fā)展智力、激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。

如《秋天到了》是一篇畫面優(yōu)美、語言精煉活潑的短文。教學(xué)時(shí)，我快速幫助學(xué)生弄懂了短文的內(nèi)容，然后提出一個(gè)問題：“你知道秋天里還會有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時(shí)候我出示課前準(zhǔn)備好的多媒體動畫軟件：“高高的藍(lán)天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊(duì)形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風(fēng)箏在秋風(fēng)中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……”優(yōu)美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調(diào)動起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學(xué)生們豐富的想象力也被激發(fā)起來了，他們談秋風(fēng)、談秋雨、豐收的果實(shí)、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節(jié)來講述秋天的特色。

這堂課，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用多媒體教學(xué)手段化靜為動，化抽象為具體，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩_放性的問題，設(shè)計(jì)美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，從而鍛煉了思維能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

由上可觀，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段的確有它獨(dú)具的優(yōu)勢，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)也將愈來愈廣泛地被應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，它為教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)極為廣闊的前景。它把整個(gè)語文教學(xué)過程變成學(xué)生“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程，最大限度地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。會給語文教學(xué)帶來新的契機(jī)。