提高語文素質重在語言積累

根據二十一世紀人才素質要求，語文素質應包括四大方面：①要求學生既能迅速而有效地理解評議文字接受信息，不斷提高文化科學水平，進行思想交流。②要學會做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困難，迎接挑戰。③要有中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，形成文明的素質。④要有良好的思維品質。

可見，語文素質的內涵是非常豐富的。但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，反過來說，能否聽懂別人的，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。

一 在課堂誦讀感悟中豐富積累

在語文學習中，培養語感最主要的是誦讀品析。它是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。精美的語段、富有哲理的詩文，只有熟讀成誦、品析感悟才能內化為自己的語言。語文教學，必須以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟語言蘊含的情理，揣摩文章的語言特點和表達方式。如學習詞語要推敲用詞的準確性，學習句子與段落，要從反復出現的語言現象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法，讀完課文要感悟記敘的順序和主次內容的安排。除此以外，還必須讓學生走進文本，讓學生在品讀中深入作者內心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中讓情感得到積累，語言得到積累等。如教學《鳥的天堂》，在朗讀時，引導學生抓住“不可計數”、“垂”、“臥”等詞體會榕樹的形體美；細讀時，品味“一簇”、“不留縫隙”、“似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動”等詞句，領悟榕樹的內在美。這樣的詞句要反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。如此將讀、議、品緊密結合，學生不僅受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣，語言也自然而然地得到有效的積累。

所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下兩條措施：

1.注重朗讀

有人說：“朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑”。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容、寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的，也正是語文教學追求的上乘境界。 所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉換創造”的潛移默化的過程。初讀要求該準讀通讀順；細讀要求理解內容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。一般來講，一節課中學生讀書的時間最好不少于1/2，讀書形式要多樣，指導要得法。

2.增加課本中的背誦量

就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3-4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

二 抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：

1.指導學生精心選擇讀物

在教學的閑暇，我注意引導學生有選擇地進行課外閱讀。省編的《小學生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。閱讀少兒刊報，《中國少年報》，《小學生周報》和《小學生優秀作文》，既符合學生年齡特點，又貼近學生實際生活，是學生的良師益友。學校的圖書館，書店都是孩子們的好去處。

2.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣

俗語說：好記性不如爛筆頭。學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。在讀書的閑暇，我會隨機地指導學生寫讀書筆記。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句，對優美詞句進行續寫、擴寫、縮寫、改寫和寫讀后感。從而豐富自己的“語言倉庫”。

3.給學生展示“才華”的機會

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。比如舉行“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。課前讓學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等互相交流學習。

三 發揮積累的功能

積累語言的最終目的是能將之付諸于實踐運用之中，以提高自己的運用語言和表達語言的能力，全面提升自身的語文素養。為此，我鼓勵學生不斷的將自己儲存的語言材料運用到閱讀與習作中，使習作錦上添花。當學生有了成功的體驗時，就極大的激發了其自覺運用的積極性。同時，在不斷的運用中，更加清楚的看到自身存在的不足，便于及時調整，有針對性、有選擇性地不斷積累，以彌補不足之處。長此以往，就產生了良性循環，“積累與運用”得到互相促進、互相影響、共同發展、共同提高。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有幾方面：

1.練在知能轉換處

如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。

2.練在情感交融處

如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

3.練在思維的發散點

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以'爺爺收到信后'為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

綜上所述，誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質定能得以提高。