語文學習功夫在課外，點化在課堂

語文是一門工具性和人文性并舉的學科，也是最有活力最深奧的一門學科。語文學習是一項系統工程，單憑課堂的45分鐘是遠遠不夠的，需要學生在生活中處處留心，點滴積累。然而這些知識又是零散的，不成系統的，這就需要教師在課堂上去點化，從而使學生獲得系統的知識與能力。作為一名語文教師，如何優化教學設計、創設課堂情境、激發學生興趣、提高教學效率，根據多年的教學經驗，我認為應該把握以下幾點：

一 新課導入精心設計，導得省時高效

“良好的開端是成功的一半。”一節好課往往在課前幾分鐘就能吸引學生的注意，并激發學生求知的欲望。精心設計導言，設置一些問題情境等來激發學生的興趣，制造認知沖突、促進學生自主而有意義的學習。情境創設要做到樸實、實用，要從教學條件、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮。在日常教學過程中，我堅持開展“課前三分鐘”活動。即要求學生課外查閱與課文內容有關的資料，如背景資料、作者簡介、名人逸事及風格相近或相反的詩文等，在課前進行演講。這樣，一方面培養了學生的語言表達能力，另一方面，使全體學生提前進入學習情境。教師只需三五句話進行評價或點撥，就可順勢進入主題。

二 運用先進教學手段，創設課堂情境

根據新課程標準，我們的教學應重視體驗性原則，應從日常生活情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情節的感染，這樣既能加深學生對教材的理解，又符合學生學習的心理特征，使他們從接近于實際生活的情境中體會到的樂趣，產生濃厚的學習興趣。

三 營造和諧課堂氛圍，啟迪學生思考

1.創建“各抒己見”的言論氛圍

在課堂教學中，我努力引導學生說出他們對每個問題的真實想法，也許，從這些想法中，我就能會找到點燃學生智慧的火花。我的感受是，教師一定要在課堂教學中營造一個“只要你能說出自己的真實想法，你就是最棒的”的言論氛圍，使學生在這種氛圍下毫無顧忌地發表自己的見解。教師要對每個學生的回答以積極的評價，始終能以信任的目光對待每一個學生。切不可在學生回答得不清楚或不符合自己的心意時，就粗暴地打斷學生的回答。從學生對解決問題的思路中，教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

2.創建“不懂就問”的言論氛圍

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教學中我發現，初中學生思想單純，對事物充滿好奇，求知欲強，因而上課提問積極。但隨著年級的增長，出現思想顧慮，擔心提的問題不得要領而被老師批評或被同學嘲笑，有失“面子”，造成積極性不高。針對這種情況，我認為，教師必須在課堂教學中創造一個積極的提問氛圍，保護學生的提問積極性。在這種輿論的導向下，學生提問的積極性也越來越高，大家都以自己能提出問題得到老師同學的欣賞而對學習更自信了。

3.創建“相互質疑”的課堂氛圍

“動手實踐﹑自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”其中鼓勵學生合作學習尤為重要。學生好勝心理強，教師如能在學生有良好的提問意識前提下，注重培養學生之間和師生之間相互的質疑能力，將會更有效地發揮合作學習的作用，取得更好的教學效果。

四 發揮評價的激勵功能，幫助學生樹立自信

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”這無疑說明了教師在對孩子講話時應該慎重，特別是上課時評價孩子的行為、發言所說的語言。在我們的課堂上，我們聽到最多的評價語言是“你真棒！”“你真了不起！”有些孩子聽慣了老師的這些表揚語言，所以當老師對他說這樣的話時已經無動于衷了。

在學習過程中，學生如果反復多次體驗成功的情感，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

五 培養學生閱讀興趣，提高語言表達能力

古今中外的名著是一顆顆璀璨的明珠，吸引著一代一代的人。因此在日常教學過程中，教師應該注意培養學生廣泛的閱讀興趣，根據名著去提高孩子們的道德修養，培養他們的讀、說、寫的能力。

1.在全班學生讀過某種共同的讀物后，組織學生復述讀過的書籍的主要內容或故事梗概，這樣在讓學生接受名著的精神熏陶之后培養學生的概括能力和口頭表達能力。通過精彩場面和優美的詩歌的背誦，鍛煉學生的閱讀能力，通過故事情節的敘述培養學生語言表達的能力。

2.通過指導學生寫讀書筆記和讀后感培養他們寫作能力

讀書筆記和讀后感的內容可包括下列項目：①名著的書名、作者以及看書的時間。②主要人物或事件（主要內容）。③自己最喜歡的人或事，或書中的某一場面。④書中的優美詞句（多種修辭的句子、代表性的句子等）。⑤看書后的心得、體會（讀后感想）。

讀書筆記和讀后感的方法可采用：①分析名著中某一人物。②體會名著語言的運用。③學習名著中情節結構的安排。④探討名著寫作的手法。（5）仿寫名著。⑥續寫名著。⑦評論名著。

總之，課堂需要師生共同構建，作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學有效的學習方式，創設充滿生機與活力的課堂，激發學生學習興趣，因材施教，適時點化，才能提高課堂教學的實效，滿足學生發展的需要。