小學識字教學的方法之我見

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，對于少數民族特別是農村低年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一 利用學生的生活經驗和興趣，體現識用結合

如學習“電視”一詞，可以詢問學生看過什么電視、最喜歡的電視節目是什么，把識字和學生的生活經驗結合起來，在識字的同時進一步認識事物、發展學生的語言。學生因為有生活經驗，學起來就感到自然和容易了。創設有趣的教學情境，能夠激發學生識字的興趣，比如猜謎語游戲：“老大天天演戲，老二每日作文，老三千里傳聲”，通過多媒體演示出來或者以卡通人物的形象展現出來，讓學生在猜謎語的同時認識了更多的漢字。再如剛上完的識字課《自選商場》，完全可以結合平時的生活，讓學生說說在哪些地方看到過這些字，交流生活識字經驗。還如學習完了《菜園里》，可以讓學生來讀讀一些菜名，出示菜名“蘿卜燉排骨、西紅柿炒雞蛋、青椒炒肉絲”等要學生讀，讀自己喜歡吃的菜名，學生很感興趣，讓識字緊密地和生活結合起來，學以致用。

由于每篇課文要求會認的字比較多，除了聯系學生的生活實際外，在教學中教師要注意發揮學生的主動性，充分相信學生，讓學生自己去發現。比如讀詞時，讓會讀的孩子先讀，并說出是怎么認識的，滿足了這一部分課外識字多的孩子的展示欲望，對其他孩子也是一個激勵。寫字時，要讓學生自己觀察寫字時需要注意的地方。學生經歷體驗知識的獲得和能力的形成過程，能夠做到舉一反三，對今后的學習發展很重要。

二 根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

三 利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四 輕松愉快，情趣化地識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1.形象識字

漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2.游戲識字

小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。

五 給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配\"畫\"恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

六 積極建立評價機制，促進識字效率

在識字教學中，我除了運用上述方法以外，還引進了合作評價獎勵機制，讓學生們\"資源共享\"。在我們班教室的墻面上，畫著星星、月亮、白云、太陽，在它們中間貼著“比一比、賽一賽”幾個醒目的大字。在識字教學中，我經常讓學生以小組合作的方式去發現新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與。在讀書、讀報后進行討論、交流，找一找自己的已認識的字，說一說自己的識字好方法。然后小組成員間進行比賽，比一比誰認得多，再評一評哪個同學的識字方法好、好在哪里。最后，請小朋友給認字多、記字辦法好的小朋友獎一朵小紅花。是的，兒童具有好奇、好動、好想、好強的心理特點，有很強的可塑性。其想象力和聯想能力在教學中具有非凡的開掘價值和發展空間，是非常值得且必須重視的教育主體資源。要想提高識字效率，必須培養和發揮學生的主體精神，想方設法讓學生變“要我學”為“我要學”，也只有這樣，才能走出識字教學的誤區。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。