提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性的思考

在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文階段，孩子們最難的莫過(guò)于寫作，提筆寫作時(shí)，不是抓耳撓腮，就是猛咬筆頭，分析這種現(xiàn)象，這些孩子一則讀書較少，二則跟教師的引導(dǎo)也有很大的關(guān)系，現(xiàn)將自己的一些想法想與大家交流如下：

一 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掃除學(xué)生怕習(xí)作的心理障礙

小學(xué)生的生活閱歷淺，語(yǔ)言文字還沒有學(xué)出門道，感到習(xí)作困難自然是難免的。“興趣”是最好的老師。教師要幫助學(xué)生克服習(xí)作時(shí)的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。一旦學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自然而然地由“怕”作文轉(zhuǎn)為“愛”作文，并產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。

只有讓學(xué)生寫內(nèi)心世界的感受，學(xué)生才會(huì)高興地說(shuō)，高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應(yīng)付，視作文為苦差事。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和欲望，不能用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花，使學(xué)生萌發(fā)作文動(dòng)機(jī)，燃燒起了習(xí)作的欲望。如，有一次四年級(jí)習(xí)作課寫的是“我最熟悉的人”。在作文之前，我問同學(xué)們：“在你的家里，誰(shuí)的話最多？”一個(gè)嘴快的學(xué)生立即回答：“我媽媽話最多。”“你媽媽的話多到什么程度？”“我媽媽一天到晚嘴不歇，叫我千萬(wàn)不要摸熱水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食……多得很！”其他同學(xué)也有同感。我接著說(shuō)：“你們想過(guò)沒有，為什么媽媽的話最多呢？因?yàn)閶寢寣?duì)家里的事知道得最多，她覺得家里所有的事情都是她份內(nèi)的事情，她都要管。如果我們對(duì)家里的事、學(xué)校的事、社會(huì)上的事能像媽媽那么關(guān)心，你們也有說(shuō)不完的話，寫不完的話，你們總覺得沒話可寫，是真的沒話寫嗎？”學(xué)生陷入了沉思。“今天我們要寫的是“我最熟悉的人”，知道該怎么寫了嗎？”學(xué)生都躍躍欲試。學(xué)生有的寫奶奶，有的寫媽媽，有的寫老師……，有個(gè)學(xué)生寫道：“我媽媽每天起得最早。起床后快速地刷牙洗臉，便一頭扎進(jìn)廚房，給我和爸爸準(zhǔn)備早飯。媽媽特別麻利。十幾分鐘后，香噴噴的煎雞蛋和小米粥就做好了。在飯桌上，媽媽還邊吃邊囑咐我，過(guò)馬路要小心，上課要專心聽講……媽媽真辛苦，我一定要孝順?gòu)寢尅！边@次習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)學(xué)生都寫出了真情實(shí)感。

二 倡導(dǎo)成長(zhǎng)記實(shí)觀（說(shuō)實(shí)話）

兒童是要長(zhǎng)大的，兒童的寫作也應(yīng)根據(jù)其不同成長(zhǎng)階段的年齡特征提出不同的要求，切不可用成人的標(biāo)準(zhǔn)修復(fù)兒童的認(rèn)知。如一學(xué)生升入三年級(jí)后，在《當(dāng)學(xué)習(xí)委員真好》一文中這樣寫道：“當(dāng)上了學(xué)習(xí)委員真好，從此我再也不用背著沉甸甸的書包在路上疾跑，書包有人替我背，遲到了也不用擔(dān)心，我可以記別人的名字，而別人卻不能管我。當(dāng)上了學(xué)習(xí)委員真好，班級(jí)衛(wèi)生我再也不用搞了，我只用動(dòng)動(dòng)口說(shuō)說(shuō)就行，動(dòng)動(dòng)手指指就可以了。當(dāng)上了學(xué)習(xí)委員真好，餓了自然會(huì)有人送東西給我吃，吃著同學(xué)們孝敬我的零食，我真是舒服極了……下一年我還要當(dāng)學(xué)習(xí)委員！”上述文字作者受自身認(rèn)知的影響，所反映的主題著實(shí)存在著偏頗，但不容否定的是小作者抒寫的全是內(nèi)心的真實(shí)想法。作為成年人特別是老師應(yīng)該做的是給予正確的引導(dǎo)，讓兒童從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，而不可隨意扼制、修復(fù)兒童的言語(yǔ)，硬給學(xué)生套上“當(dāng)學(xué)習(xí)委員要給老師分憂、給學(xué)生服務(wù)”等所謂的主題鮮明、立意深刻、思想純正的面紗，其結(jié)果只能是人文分離。這樣的文章，任憑你寫得再好，哪怕是色彩斑斕的畫卷，都是沒有生命力的，都不能隱藏其做作的痕跡，只能是一堆枯燥的、沒有生機(jī)的文字符號(hào)的組合。

三 倡導(dǎo)語(yǔ)言樸實(shí)觀（語(yǔ)言不空不大）

實(shí)際寫作中，我們有些小學(xué)生往往一拿起筆來(lái)，就似乎成了成年人，想成人所想，說(shuō)成人之話，表成人之情，脫離了兒童實(shí)際。不難發(fā)現(xiàn)，教師用成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)修復(fù)、評(píng)價(jià)小學(xué)生作文，是最直接的一個(gè)原因。這一套標(biāo)準(zhǔn)成了懸在孩子們頭上的達(dá)摩克斯利劍，使他們不敢正視自己的真情實(shí)感，摒棄了屬于自己的一套話語(yǔ)系統(tǒng)。久而久之，他們不能獨(dú)立思考，不敢積極體驗(yàn)，不愿主動(dòng)交流，不會(huì)大膽表達(dá)。最終結(jié)果，說(shuō)近些，敗壞了孩子們的“文風(fēng)”；說(shuō)遠(yuǎn)一些，少年兒童一代的個(gè)性被抹殺了，甚至將影響一代人的健康成長(zhǎng)。我們不妨來(lái)看看，對(duì)兒童的美術(shù)作品，教師、專家們不會(huì)僅僅用畫得像還是不像來(lái)作評(píng)價(jià)，而更看重作品是否充滿了兒童氣息，反映了兒童情趣，是否具有“靈性”。那么，對(duì)兒童的作文，我們也不能只用是否“成熟”來(lái)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該本著鼓勵(lì)自由體驗(yàn)、自由交流、自由表達(dá)的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生做真事、動(dòng)真情、說(shuō)真話，引導(dǎo)學(xué)生用“童言”來(lái)寫童真、表童情，培養(yǎng)健康的文風(fēng)，培養(yǎng)健康的人格。