優化語文課堂教學結構，開啟學生思維

摘要：在小學教育階段，語文課堂教學中，依據遷移的原理來組織教學過程，優化語文課堂教學結構，把思維放在教學過程的中心，致力于培養學生的創造性，這是小學語文教學的一項重要任務。

關鍵詞：教學思路；開啟思維；發展個性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0077-01

在小學教育階段，語文課堂教學中，本人嘗試運用了“小單元教學法”。在閱讀教學中確立“以疑為線索，以思為核心，以讀為手段”的教學思路，用一篇講讀課文帶一篇閱讀課文，加大語言文字的訓練力度，培養學生運用語言的技能，使教學結構達到了優化。這樣使思維過程做到層次清楚，步驟具體。學生都會思維，都可創造。

作為創新精神和實踐能力培養的主要渠道，課堂教學應如何變化，才能適應需要，要體現以下要求：①創設智力上有挑戰性的問題情境。②給學生以主動探究、自主學習的空間。③創設一種具有豐富反應的、給學生以心理安全的教學氣氛。④注意激發多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。⑤打破單一的班級上課模式，使小組討論、個別學習等成為教學組織形式的必要組成部分。⑥從知識與創新能力的關鍵出發，合理組織課程類型和形式。

優化語文課堂教學結構，重在讀書、思考，培養語感、加大語言文字訓練。就是使語文教學成為在教師指導下，學生自己讀書、思考和探索，理解語言、運用語言和發展語言的過程。僅結合自身教育實踐談幾點認識與做法：

一 讓學生大膽質疑

學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。教學中教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于實踐，引導學生把學習中的疑問說出來，通過相互討論和查閱資料等方式去尋求正確的答案。

1.自學存疑，自悟自得

“自學存疑”強調的是學生自己的嘗試實踐，學生可以在教師的指導下自學課文，初步解決預習中的問題。如教師布置自學提綱：正確、流利地熟讀課文，借助工具書自學生字新詞；寫出自學后對課文的初步理解，即“讀懂了什么”，寫出自學后的疑難或自己想知道的問題，即“不懂的問題”。教師尊重學生，相信學生的潛能，為圓滿完成教學任務打下良好的基礎。通過自學指導，幫助學生了解課文內容，培養學生發現問題、提出問題和自己解決問題的能力。學生在這一過程中，對課文內容獲得了初步感知。

2.質疑問難，討論點撥

俗話說：疑而能問，已知知識大半。對于學生自學中所遇到的疑難問題，教師在課前、課中應利用一定的時間讓學生質疑。此后，教師可歸納整理學生的疑難，通過朗讀自答、集體討論、啟發點撥等方式引導學生釋疑。

（1）朗讀自答：對于比較簡單易懂的問題，教師引導學生通過朗讀課文的重點部分，把握上下文之間的內在聯系，自讀自悟。

（2）集體討論：針對帶有一定共性的疑問，教師可引導學生進行小組合作學習或集體討論。由于學生認知水平存在著個別差異，因此自學能力也會有差異。通過組織討論，學生之間能夠相互啟發、思維互補，積極參與到學習活動中來，在生生互動、師生互動中體味學習的樂趣。

（3）啟發點撥：啟發點撥強調的是教師在學生質疑后，面對學生的疑問，整理提煉，設計精巧的思考題啟發學生的思維。

二 以讀悟情

在閱讀教學中，教師要引導學生充分有效地讀書。要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。有的語文課看起來讀得不少，課堂上也熱鬧，但讀的效果不明顯。因此要研究讀的目的、讀的方法、讀的時機，以提高讀的質量。教師必須要注重對學生進行朗讀的訓練，引導學生在朗讀中感知、感悟，培養語感，得到情感的熏陶和體驗。在朗讀表達中引導學生體驗情感，指導學生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓練入手：

1.對比讀

教學時，教師可運用對比的方法加強朗讀訓練，要求學生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。

2.表情朗讀

表情朗讀，就是在“情”上把作者的情感傳達出來，設身處地體會，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。要運用朗讀的多種技能，使朗讀打動人心，讓聽者受到感染。

3.分角色朗讀

這種近似于表演性的朗讀適合人物對話較多的課文，教師在朗讀訓練中引導學生體驗文章蘊含的思想情感，還可以通過范讀、齊讀、輪讀、換詞讀、換句式讀等方式加以訓練，腳踏實地的培養學生的朗讀能力，力求實現以情動人。

三 發散訓練，拓展思維

教學中，教師可結合課文的思想內容，精心設計一些發散思維的訓練題，在訓練語言文字的同時發展學生的創造性思維。

1.句子的練習

“字→詞→句→段→篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。在句子教學中，我們必須加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。

2.想象的訓練

不光是王維的詩“詩中有畫”，中國古代文學意蘊豐富，特別是小學語文教材中的很多詩文都為我們描繪了一幅幅色彩斑斕、栩栩如生的圖畫。《宿新市徐公店》、《橫溪堂春曉》、《學弈》、《守株待兔》等等，在這些詩文的教學中，如果我們能讓學生感受其中所描繪的畫面，感知形象，引導學生展開豐富的想象，那么對詩句的理解就會化難為易。這樣不僅有利于學生對詩文內容的理解，而且可以讓學生把隱形的思維活動通過圖畫的形式得以外現，創造出一種愉悅的課堂氣氛。

由此，在教學中教師必須拓展創新的空間，在聽說讀寫的訓練中有意識地點燃學生創新思維的火花，將創造性思維的培養自然地融匯于語言文字的訓練之中。同時教師要積極營造一種寬松和諧的學習氛圍，給學生創造各種機會，誘發學生學習的主動性，鼓勵學生獨立思考，敢于發表自己的見解，表達自己的感受。只有這樣自由寬松、無拘無束的氛圍才能激起學生的積極思維，引發創造的才能。