淺談如何建立開放式的作文教學結構

建立開放式的作文指導課堂教學結構，其基本思想是指一切以有利于學生充分表達為目標，破常式，打破長期以來形成的一個模式（審題→選材→表達），一種氛圍（死氣沉沉）等作文指導課堂教學狀況；尋新路，從作文規律出發，從學生的表達實際出發，對“外”開放，把課堂與學生的課外生活，把現實與學生以往的學習實踐結合起來，實現課堂與課外，現實與過去的有機融合，對“內”搞活，實現“思路、文路、情路”等“多路”貫通，課堂教學不拘一格，生機勃勃。

我們試圖建立的開放式作文指導課堂教學結構，其主體構架是：（闡述中以《找春天》作文指導課為例）

一 讓學生動眼，啟迪思維

培養學生的思維能力，首先要引導學生觀察。通過觀察，為思維提供了感性材料，以激起他們的興趣。課堂上，我使用現代化的教學手段，運用實物投影，多媒體軟件提供音樂、圖像、影像等，加強教學的直觀性。為此，我設計了如下教學環節：

1.看春景。讓學生帶著“春天在哪里？”這個問題聽《春天在哪里》的歌曲。學生邊聽音樂，邊觀察電腦屏幕上顯示的春天畫面。畫面按地點的轉移，依次出現小河邊的柳樹，田野的小草，果園的桃花。先讓學生按順序仔細觀察，找出春天植物的特點。

2.看小品。讓學生繼續帶著“春天在哪里？”這個問題欣賞本班學生自編自演的小品《冬眠初醒的動物》，讓學生懂得春天動物的特征。這樣就為后面說春天提供感性知識。學生就能把觀察到的內容，通過思考具體的說出春天的特點。

二 讓學生動手，促進思維

“如果要培養學生成為智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經常使他們做鍛煉手指的活動，因為兒童的智慧集中在手指尖上。”因此，讓學生在實踐中感知，在動手中啟迪思維是體驗春景的基礎。于是，我在課堂上讓學生動手畫春景。讓學生根據看到的春景，發揮想象，畫一幅贊美春天的圖畫。我設計教學環節如下：1、構思畫面。學生閉眼聽音樂，構畫面。這樣既培養了學生的繪畫能力，又豐富了學生的想象能力，還鍛煉了語言表達能力。

三 讓學生動腦，拓展思維

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”教學中，要以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思為目標。通過激發學生思考活動，調動學生的思考積極性，提高思考能力。心理學告訴我們，人的思維與語言是相互關聯、協同發展的。因此，要讓學生把觀察、思維、表達三者有機結合起來。讓學生通過思維，把觀察所感知的畫面形象轉化為語言材料，儲存在大腦之中，為表達做好準備，進而提高作文能力。我設計教學環節：在學生學習了我來到（哪里），看到（什么）。這個句式說話后，要求學生想想春天還可以到哪些地方，還可以看到什么，并展開充分合理地想象，為后面寫春天做了鋪墊。學生也就以頌春天為主題，按一定的順序寫一段話，將具體的形象思維與抽象的語言文字緊密的聯系起來。從而發展學生的思維能力。

四 讓學生動口，體現思維

培養思維能力的最有效的途徑是豐富學生的感性認識，發展他們的口頭語言、語言是思維的體現，也是思維的結果。在課堂教學中，教師要盡可能留出時間，讓學生充分地“說”，將他們的思維過程體現出來。我要求學生仔細觀察畫面，抓住景物的特點，在認真觀察的基礎上按“春天，我來到_ 看到_。”這句式練習說話，讓學生把景和物融為一體。最后讓學生吟誦學過描寫春天的詩文《絕句》、《春曉》、《詠柳》等，把贊春天，愛春天的情感融在其中。

五 讓學生動筆，再現思維

這一步中，重點是幫助學生由說到寫，順利實現由口頭語言向書面語言轉換。經過多年的實驗研究，我認為在小學階段實現說、寫轉換不要人為設置許多障礙，應在學生充分說的基礎上，讓學生怎么說就怎么寫，快遞的將說的內容筆錄下來。筆錄時，先不要去多考慮語序、詞語等問題。

六 讓學生朗讀修改，完善思維

筆錄下說的內容后，讓學生朗讀自己的作文，邊讀邊改。讀改分兩個層次，一是常規性的讀改，包括句子是否通順，用詞是否恰當等等；二是重點讀改，主要是對照作文訓練要求，重點讀改。

建立開放式的作文指導課堂教學結構，要注意以下幾點：

1.給足學生想的時間。作文指導課上，要建立一個常規，讓學生說，先要讓學生想，學生想要有時間，不能教師提問的話音剛落，就點學生說。即使有的學生要說，教師也應要求學生不要慌，想好了再說。學生是人不是神，沒有時間想，沒有時間組織語言，怎么能說呢？

2.給學生一點自由。作文指導課上，師生不要老是正襟危坐，要考慮學生的個性特點，如動口，動筆實踐時，有的學生想下位同自己最知心的同學說一說，有的學生想閉目理清思路，有的學生想走動走動調整思緒，完全可以，不要限制過死。