捕捉文本精彩 彰顯語文魅力

摘要：語文教學中應著力捕捉文本的精彩，通過彰顯語文學科的魅力，吸引孩子們對博大精深的祖國語言文學產生濃厚的興趣。本文從捕捉文章與生活的結合點，捕捉富有張力的詞句，感悟千錘百煉的文眼三個方面闡述了語文教學中如何精研文本，彰顯魅力。

關鍵詞：語文教學；文本；感悟

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0075-02

語文課堂是師生心靈的共同棲居地。教師因巧妙的點撥，新奇的生成而倍感從教者的愉悅；學生因深厚的意蘊，精妙的語言而深受文化熏陶。師生在有限的時間里品味語言的精彩，體會語文的魅力，分享生命拔節的喜悅。然而怎樣捕捉文章中的精彩，彰顯語文的魅力，讓學生在有限時間中獲得最大收益呢？我結合多年教學談以下幾點。

一 捕捉文章與生活的結合點

唐朝的白居易曾響亮地提出：文章合為時而著，歌詩合為事而作。可以說，選入教材的每一篇文章都是合時而著、為事而作的絕佳文本。我們教者有必要也應該將“時”、“事”相機揭示出來，讓孩子結合自己的生活實際來認識文本、補充文本，從而達到理解文本、高于文本的目的。

如《挑山工》一課通過記敘泰山上的挑山工肩負重擔，走的路程比游人長，但卻走在游人的前面，揭示了一個道理：無論做什么事情，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。教學中孩子們在深入品讀文章的基礎上深有感觸地說道：我們一定會學習他這種堅持不懈的精神，專心致志地去做每件事。

我聯想到學習生活中孩子們沒有明確目的而隨心所欲的現象便追問一句“挑山工為什么要這樣堅持不懈呢？”

“他肩上有擔子，他想把它挑到山頂。”

我緊接著問“為什么非要這么快挑到山頂呢？”

學生立刻想到文中的內容搶著回答“趕到小賣部交貨！”

“我知道老師，我暑假和媽媽去過黃山，那兒有很多挑山工，他們從山下挑到山頂，能掙到20元錢。”

哦，看啊，孩子們，他們這樣堅持不懈就是為了掙點錢，或許這些錢正是他們家孩子用來交學費的呢！

老師，我感覺他們家很窮的，否則不會去那么險峻的地方做那么辛苦的活。

孩子們猜測著挑山工做這種苦力活的原因，我神情嚴肅地說“孩子們，在我們的生活中的確有好多人活得不容易。但是他們為了親人能過上好日子就這樣堅定地走著，實現著自己的目標。那么不管走的是平坦大道還是陡峭山路，只要有目標，我們就應該腳塌實地，堅持不懈地走每一步，不是嗎？”

平時最善解人意的小姍鄭重其事地說道：“老師，放心吧，我們明白，我們的肩上也擔著重擔--您和父母的期望，我們的未來！”

教室里響起一片掌聲，瞧，這與孩子生活相聯系的談話讓孩子們的生命在拔節。

二 捕捉富有張力的詞句

“星星點點的白花，高大的仙人樹開的是金燦燦的黃花，極為普通的玉蘭樹高擎著白色或白里透青的玉杯，更為常見的火炬樹，綻開的紅艷艷的花朵比綠葉還多，一棵似一團烈火，一排是一片落霞。” 是《彩色非洲》中的一段話，這段話中色彩的呈現極具視覺沖擊力，能夠很好地點燃孩子們的想象力。還有一些文本中的留白可以很好地引發大家的思考，我們在教學時，如果能夠以敏銳的眼光捕捉到文本中這些富有張力的詞句，常常能生成別樣的精彩，使師生在咀英嚼華中唇齒留香、回味悠長。

仍以《彩色非洲》為例，課文向我們講述了遼闊的非洲，是一個多彩的世界。作者以飽滿的熱情，描述了非洲的驕陽藍天、花草樹木、動物世界、人們的日常生活以及藝術風采，從多個方面展示了非洲的自然風光和異域文化，突出表現了作者的真切感受──“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，讓人讀后大開眼界，十分向往。這篇課文在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上先概述再分述最后又概括總結全文的方法值得玩味。

解讀文本時，我設想讓學生反復品讀，在品讀想象中再現那色彩鮮明的畫面，聯系生活想到星星點點的漫天星，紫丁香再讀出芒果樹、仙人樹、玉蘭樹的美。可是解讀文本時以下寫蝴蝶的語句讓我大喜“其顏色不光有赤橙黃綠青藍紫，而且各自的色彩和整袋的色彩皆變幻著，交織著，滲透著、輝映著，若把幾十袋、幾百袋蝴蝶工藝品組合在一起，在你眼前呈現的將是一片七彩流霞的斑斕世界，令你目不暇接，令你擊節贊嘆。這還是凝固的色彩呢，你若到盛產蝴蝶的剛果奧旺多省去，到那蝴蝶漫天飛舞的世界去參加“蝴蝶音樂會”，該是一個多么美麗浪漫的場景啊！只這短短40分鐘，我們陶醉在幾個詞所造就的詩意境界里，享受著語言文字特有的魅力。孩子們在讀、想、說中，既體會到了非洲的美還內化了語言，張開了詩意表達的金翅膀。

三 感悟千錘百煉的文眼

古詩詞誦讀是語文教學中一個十分重要的組成部分，體現著我們漢語言傳承的脈絡，展現著我們祖先豐厚的人文情懷。這類文本往往語言凝練傳神，一個字，一個詞就飽含了太多的意蘊、境界、奇趣，詩詞文眼的精妙就更值得我們引導學生深入品味了。否則怎能領悟漢語言博大精深之神韻呢？

在《憶江南 》一課的教學中，初讀知詩意，再讀入詩境，賞讀悟詩情后，我引導學生品味詩詞文眼之精妙、領略詩詞精髓之神韻。孩子們在誦讀交流中悟出詞中開篇的“好”看似平淡無奇，其實囊括了作者對江南所有愛戀：江南風景美、江南百姓親，江南歲月難忘......這一切的一切詩人是寫不完，憶無窮的，只能飽含在“好”與“憶”這兩只“眼睛”上了。學生從這文眼體會到了詩人對江南的思念、愛戀、贊嘆……

而《池上》一詩“偷”字的品味卻體會到了詩中小娃的天真無邪和白居易對兒童的無比喜愛之情。文眼一字值千金呀，難怪詩人賈島因推敲而撞轎呢！在我們和孩子們玩味詞句的同時，他們也定會愈來愈注意斟酌每個字句的，學習因善品味而精彩。

語文課是離不開語言文字的，只是在解讀文本時我們要力求捕捉到最有張力的部分，最能引發孩子們思維的話題，最能激發他們想象的詞句，最能讓他們贊不絕口的文眼，他們會因為喜歡而好學，從而體會咬文嚼字的魅力，繼而投入語文，享受語文，運用語文。

參考文獻

[1] 王扣珍.小學語文課堂情境的創設[J].安徽文學（下半月）， 2008，（12）

[2] 孟英.讓語文課堂充滿情趣[J].安徽文學（下半月）， 2009，（03）

[3] 單志成.讓語文課堂成為和諧融洽的對話場--小學語文閱讀教學中的“對話”策略[J].寧夏教育科研， 2006，（01）

[4] 朱瑤.淺談語文教學與素質教育[J].阿壩師范高等專科學校學報， 2006，（S1）

[5] 譚艷.語文課堂合作學習的實踐與反思[J].內江師范學院學報， 2006，（S1）

作者簡介： 姚雙麗（1969.2～），女，漢，山西省長治市人，山西省長治市特殊教育學校，講師，本科。