初中語文課堂教學中自學能力培養的幾點體會

摘要：傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。“上課講課文，復習背課文，考試寫課文。考后忘課文。”的現象在很大程度上扼殺了學生的思維能力。其實，語文課堂教學的目的在于培養學生的自學能力，使學生以主人姿態獲取知識，增強能力，提高覺悟。

關鍵詞：初中語文；自學能力；培養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0074-01

依據新課改的精神，我們可以肯定一點：是否注重培養學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。從理論上說，知識面廣、教學經驗豐富、責任心強的教師能夠培養學生的自學能力，但實際上并不完全如此。比如，在平時的教學中，我們總是要求學生勤查字典、詞典，想要提高他們正音、辨形、釋義的能力，因為培養學生遇到問題即隨手查字典、詞典的良好習慣，就等于給了學生“一把打開知識倉庫的鑰匙”，它能使學生增強自學能力，是積累知識的一種重要手段。然而，僅有極個別的學生能做到勤查字典、辭典，大多數都不具備這種自學的能力。什么原因呢？我個人認為，是學生沒有養成自學的好習慣，甚至是根本就沒有自主獨立學習的意識。因此，當務之急就是要培養學生自主獨立學習的意識，養成良好的自學習慣。

一 引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展

“發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。

1.聯系實際提問題

有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的'天上的彩虹嗎'”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。

2.反過來想想提問題

如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

3.前后對照提問題

在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

4.聯系各科提問題

如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。

二 打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生主體作用

長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食。”[1]因此，在語文教學過程中，應打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，將教學轉變為導學，樹立相信學生的意識，以發展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。

如教授《人生寓言》一課，教師可采用“自學引導——自由討論——練習鞏固”的教學模式。

第一步，讓學生初讀課文，找出文章的中心論點、論據以及論證方法。再讀課文，理解課文中作者要表達的思想意義以及語言特色。

第二步，鼓勵學生進行討論：

（1）白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？

（2）落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎么樣培養堅韌的意志？在這一環節，學生可以找搭檔討論，也可以參加到別人的討論之中，提出經過思考得出的個人見解，以及對別人的答案提出不同看法。

第三步，讓學生對文章的中心思想與作者的人生觀進行小結或論述，以加深并鞏固其所學的內容。如：擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志；

怎樣面對財富和不幸？

如此一來，通過變換教學模式，教師的講只作為一條輔助線貫穿在教學活動之中，而不是自顧自的“導演”和“主演”。關鍵是，教師成功構建了和諧、民主、平等、合作的教學氣氛。學生可以自由表達和自主探究，發展其搜索和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力，在動手、動腦、分析、討論的過程中感悟、體驗、獲得真知。自學也就成功地作用于教學的整個環節之中。

綜上所述，在語文教學中，培養學生的自學能力，不僅是學生自身學習的需要，也是適應日新月異的社會發展的需要。相信只要我們語文教師轉變觀念，打破單一追求語文知識教育的陳規，有意識地在教學控制中巧妙運用各種策略，激發學生的自學興趣，授予自學方法，培養自學習慣，使其勇于發現、積極探索和大膽創新，語文教學就能提高課堂教學效率，勃發出無限生機，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。