淺談探究性學習模式在初中語文閱讀教學中的應用

探究性學習模式是新課標倡導的新的學習方式之一，它要求學生在反復的閱讀中，用心體悟、質疑問難、養成動口動腦習慣。語文課程中的探究性學習，主要表現為鼓勵學生想象、質疑、發現、創新，允許學生自主地去解讀課文，它關注的是過程和未來。那么，究竟在語文閱讀中如何利用現代遠程信息技術引導學生進行探究，我在教學實踐中進行了如下的嘗試。

一 激發探究的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。教學中如果激發了學生的探究興趣，學生便會積極主動地進行探索。因此，教師可借助多媒體的運用，播放相關圖片、動畫、視頻、音頻等，往往能誘發學生的求知欲和好奇心，讓其心中涌起“一探究竟”的沖動和“打破沙鍋問到底”的興趣及“不達目的不罷休”的勁頭。

現行教材中有不少課文，其內容本身就是一個故事，例如《魯提轄拳打鎮關西》、《最后一片藤葉》、《鄒忌諷齊王納諫》等。因此，教師可針對其故事性強的特點直接用談話的方式導入：課文講了一個怎樣的故事？從而吸引學生自行去閱讀課文、探求新知。

如果課文內容不具有故事性，就需要教師精心設計來牽住學生。例如教學《人的高貴在于靈魂》一文，我先播放了一段音樂，并告訴學生這是貝多芬創作的有名的《月光曲》，接著用課件展示了魯迅的一些文學作品和清潔工人打掃街道的畫面，然后抓住標題設疑：“靈魂指的是什么？”（思想、才華、知識、人格）“生活中哪些人具有這樣的靈魂？”（魯訊、貝多芬）“平凡人有高貴的靈魂嗎？”（清潔工人）學生的興趣被調動起來了，他們便紛紛一頭扎進課文，迫不及待地探究起來。

二 創設探究的氛圍

教學實踐表明，當學生置身于寬松和諧的氛圍中，就會自然而然地受到感染，其身心將處于最佳狀態、思維最活躍，這時便會產生積極的閱讀期待。因此，教學中創設出良好的情境與氛圍易于驅動學生自主地步入探究活動中。

例如教學《濟南的冬天》一文時，我創設了如下的情境：假如你是一位導游，向游客介紹濟南，你會說些什么？這一情境樹起了學生的自信心，他們大都以導游的身份自居，爭先恐后地發言，教師則相機將學生談到的與課文內容有關的設想板書出來，然后因勢利導說：“你們想知道課文是否講了這些內容、是怎樣寫的嗎？這樣自然而然地將正在興頭上的學生帶入了自主解讀課文的探究中。

又如教學《紀念白求恩》一文，先讓學生說說“你所了解的白求恩”，然后播放白求恩對工作極端的負責任，對同志對人民極端熱忱的感人事跡的電影片段，讓學生“未見其人，先聞其神”，頭腦當中閃現出白求恩高尚、偉大的形象，心底里升起對這位國際共產主義戰士的崇敬之情后，我就“移情入境”導入：可是這樣偉大的戰士卻在為中國傷員做手術過程中感染病毒而離開了我們，毛澤東就是懷著萬分悲痛的心情寫下了《紀念白求恩》一文。這樣以情為細節也能順理成章地幫助學生盡快入情入境自主地來解讀課文。

三 捕捉探究的契機

葉圣陶先生主張：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”可見教學的藝術并不僅在于傳授、講解，而在于引導、激勵和鼓動學生自己去實踐、去創造。但是學生由于受主體認知、感受能力、探究方法等方面的影響可能會對課文內容產生“肢解”或“誤解”現象。為此，教師應善于察言觀色，引進一些直觀的畫面，果斷地抓住課文中內容的“矛盾處”、“聯系處”、“含蓄處”等有利契機機智地幫助學生們找準正確解讀課文的切入口。

如前文提到的《濟南的冬天》一文，學生經過自己探究能初步了解課文內容后，我利用多媒體展示了濟南冬天美麗的雪景，然后抓住文中的矛盾處：濟南的冬天下了雪應該很冷，那里為什么還是溫晴的？這一明顯的反差讓學生作深層的挖掘，學生才會在反復的研讀下真正體會到“下了雪也不會冷是由于濟南有著特殊的地理環境”。又如《橋之美》一文我引導學生觀察了各種大小橋圖片之后抓住文中的聯系處：橋的美不僅在于自身的結構，更在于它在不同環境中的多種多樣的形式作用；《七根火柴》一文教師可插入一張盧進勇交火柴的畫面后，抓住了文中的含蓄處：明明可以從夾著火柴的黨證中得知主人公的名字，可作者為什么偏要以“無名戰士”來命名？這樣捕捉住探究的契機就能讓學生深入領悟作品的內涵。

四 珍視探究的成果

在學生探究活動，教師可運用有效手段組織學生交流探究成果。此時，教師應注意兩個問題：其一，創造出學生敢于、樂于自我表達的環境，煽動全體學生暢所欲言，一吐為快；其二，則是珍視學生自我表達的“片言細語”。也許這些“片言細語”是學生長久冥思苦想得來，也許是突然間的“茅塞頓開”的悟出，但都是他們來之不易的探究成果，教師若是能“感同身受”地小心翼翼地予以珍視、贊許，定能讓學生嘗到探究成功的樂趣后揚起探索和創新的風帆，在以后的學習中不斷地闖入創新的境界。

例如教學《走一步再走一步》一文，我組織學生交流探究成果時，有學生提出：“我”爬到懸崖的石架上，上不來下不去，父親來了為什么不直接把“我”抱下來，卻讓“我”按照他的說法去做？學生的這一見解是結合生活經驗對課文內容的質疑。還有《我的叔叔于勒》一文學生經過探究后也提出了疑問：于勒既然能在船上賣牡蠣，他在賺錢為什么菲利浦夫婦還躲著他？你能說他們這種批判性的解讀是錯誤的嗎？恰好相反，這些是他們創造性思維迸發的體現，當我及時于課堂上對質疑的學生予以“敢于提出自己獨到的見解”贊許后，學生有點“受寵若驚”了。在以后交流閱讀體會時，他們能踴躍發表自己獨特的見解。無疑，老師對他們前面探究成果的肯定，對其人格的尊重在其中起到了許多微妙而又意想不到的鼓舞作用。

五 拓展探究的空間

語文學習的最終目的是提高學生的語文素養和語文能力，讓學生能在實踐中運用好語文。因此，教師可借助教材中留下的空間適時適度地指導學生運用在語文學習中探究所獲得的點滴，如語言的積累、對課文內容的理解、對作者情感的體驗、寫作方法的領悟等進行拓展性的訓練，切實地提高學生的語文能力。

總之，作為教學主導的教師應充分利用現代遠程信息技術，在教學中燃起學生探究的熱情，努力去嘗試課堂教學方式的改革，致力于提高學生自主學習的質量，提供給學生足夠的探討時空、充分發揮他們的主體作用，讓其探究的思維在語文學習中自主、盡興地遨游，不斷地有所發現、有所創新、有所收獲！