改進教學策略 培養開放思維

摘要：在初中歷史教學中，培養學生形成開放性思維，對他們的未來發展具有重要的意義。本文從歷史教學的內容、教學方法與實踐三個方面論述了開放性思維培養的策略。

關鍵詞：歷史教學；開放性思維；重要性；培養；策略

【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0038-01

新的初中歷史課程標準提出：要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新課程的要求使得初中的歷史教學必須改變傳統的背書式教學，而應該在傳輸知識的基礎上更注意開放性思維的培養。

一 培養開放性思維能力的重要性

傳統的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發展規律教育和思想認識教育，教材被等同于教科書。在應試教育和高考指揮棒的驅使下，教科書被視為金科玉律，教師向學生講述的歷史實際上是歷史教科書的歷史；教師對學生學習歷史的要求，主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案，其實也是歷史教科書的字句。在應試教育的制約下，只是簡單的單向活動，學生學習的主體地位則很難體現，學習的獨立性、主動性、創造性喪失。

新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養是對傳統觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對歷史學習和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，他們看問題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。

二 培養開放性思維能力的策略

歷史是過去的現在，現在是將來的歷史。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的，歷史是一個連續的相互聯系的過程，歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系，歷史課程本來就應該是開放的。在歷史的教學中，要培養開放性思維應注重以下策略。

1.于意義理解中培養學生的思維能力

歷史教學中思維能力是人們以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，對歷史發展進程分析和評價歷史客體的一種素養，是人們成功地完成具有史學意義的活動的個性心理特征。思維能力的培養是有層次的，即低級到高級的程序，它包含了諸多能力，包括識記鑒別能力、領會注釋能力、分析綜合能力等。同時，歷史思維方式又是多種多樣的，它包含有順時思維和逆時思維、順向思維和逆向思維、發散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。顯然，思維的不同特征和多種表現形式，說明了歷史教學中注重學生思維能力培養的重要意義。具體而言，我們可以作如下的理解：歷史現象紛繁復雜、導致歷史思維對象是大量的歷史事實、歷史人物和歷史事件；人類歷史是縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件、時間、空間是極為廣闊和嚴格的。而且歷史學科涉及到社會的各種內容又極為精致，歷史發展既有同一性，又有多樣化，致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性；既有聯系又有區別，因此要使學生有序而非雜亂的，系統的而非零碎的，有規律的而非盲目的學習和掌握歷史知識、僅憑中學歷史教材提供的內容是遠遠不夠的，這就要求歷史教師在向學生轉授這些有限知識的同時，培養學生思維能力，讓學生用日漸增進的思維能力去探求無限的知識與智慧。

2.在教學方法上進行開放性思維能力的培養

在過去的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。這是不利于學生的創新意識和開放性思維能力的發展的。在教學中，知識還是要傳授的，但是卻不僅僅是對知識的傳授，重要的是對學生開放性思維能力和創新能力的培養。在課堂上，可以設計一些不同的問題來吸引學生的參與，避免他們只在“聽故事”，而忘記了去思考。可以設計一些開放性的題目，如怎樣評價歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵他們去思考。此外，還可以提出一些更具廣泛意識、更具穿透力和挑戰性的問題。

3.開展啟發式教學，提高思維含量

啟發式教學都有一定的思維性，能提高思維含量。教師要重視啟發式教學。啟發式教學的關鍵是調動學生的思維性，讓學生的思維活躍起來。常用的啟發式教學有正反兩問啟發。所謂正問啟發即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出問題，提問要提到點子上，要有一定的份量，也要難易適度，有利于師生共鳴。同時，也要給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。比如，在學習“五四運動”時，為了幫助學生理解“五四運動”的意義，筆者設計的問題是：為何說“五四運動”是新民主主義革命的開端？新民主主義新在何處？新舊的區別是什麼？通過一系列問題的討論，加深了學生對“五四運動”意義的理解，最后認識到：只有無產階級的領導才能完成反帝反封建的任務。反問啟發是教師從問題的相反角度或其它角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。如在學習“商鞅變法”時，筆者問學生：如果沒有商鞅，秦國能強大起來并統一中國嗎？學生的思維變得活躍起來。

培養學生的思維能力是當今世界發展的需要，是塑造具備各種學識和能力人才的需要，是實踐中學歷史新課程標準的需要。我們今天面對的世界已進入信息與智能的時代，我們今天面對的教育現象，已有新的時代特點，具備一定的思維能力，無疑已成為未來人才所必備的素質。