淺議“三導一清”模式下教師角色的轉變

摘要：“三導一清” 課堂教學模式，有利于打造“輕負、優質、有效”的課堂。該模式下的一堂語文練習課，令人耳目一新，使人體會到了教師角色的轉變。

關鍵詞：“三導一清”；課堂 角色

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0033-01

“三導一清”是我校根據自身的情況，打造“輕負、優質、有效”的課堂，總結提煉出的課堂教學模式。該課堂教學模式具體包括導學、導練、導悟、自主完成當堂清四個教學環節。在這一教學模式的框架內，大家積極探索，大膽實踐，旨在培養學生自主學習，獨立探索，創新思維等方面的能力，培養學生良好的思維方式和習慣，培養學生應用知識的能力，獲得對自身能力的自信感，產生良好的學習動機和興趣，成為學習的主人。

最近聽了何老師的一節語文練習課，受益匪淺，覺得教學的方式與方法頗值得體味。本節課的教學內容是蘇教版語文第五冊練習五。

一 過程回放

1. 教學“讀讀。背背”

（1）導入，淋漓盡致。影幕上出現了一座大城市美麗的夜景。背景音樂《東方之珠》，導入詞：在我國的南方有一座美麗的城市，那里有美麗的沙灘，著名的公園和繁華的街市……

（2）導學，由淺入深。

①看到這些情景，你想到了那些詞？（學生七嘴八舌）。②總結出示八個成語：流光溢彩、車水馬龍、大街小巷、人頭攢動、美輪美奐、巧奪天工、鱗次櫛比、舉世聞名。學生自由讀詞語，注意讀準字音。指名讀，正音，請學生做小老師帶讀。

（3）導悟，匠心獨運。理解詞語的意思，讓學生自己先說說理解了的，說不出的，圖片出示相關情景，讓學生結合自己的生活實際理解感悟。

（4）導練，舉一反三。①根據所學成語填空：我國的首都北京（ ）。寬闊的馬路上（ ），步行街上（ ），一棟棟高樓大廈（ ）。一到夜晚，華燈初上，五顏六色的彩燈真是（ ），（ ）。②按要求寫成語：形容人多的成語。形容建筑物的成語。③小練筆。你能用學過的成語介紹一下節日的熱鬧景象嗎？（提示：一到星期六，街上就熱鬧起來——）

總結：正因為香港如此美麗繁華，所以它又有了一個好聽的名字，叫東方之珠。

2.教學“處處留心”

（1）過渡，承上啟下。別稱，一般都用比較形象化的詞語，使人一看就知道了這個城市的特點。比方說，我們稱香港為“東方之珠”。接下來我們就來一次快樂的城市之旅……

（2）導學，引人入勝。①出示六個城市的名稱，指名讀，齊讀。②交流收集的資料，各城市的別稱及其來歷。

（3）導悟，呼之欲出。①介紹昆明，圖片出示昆明的特征（四季如春）②看了這些圖片，你能用“因為……所以……”說說昆明的別稱以及別稱的由來嗎？③依次圖片介紹廣州、濟南、哈爾濱、濰坊、重慶、的別稱。

（4）導練，錦上添花。①連線題：

廣州 濟南 哈爾濱 濰坊 重慶

泉城 冰城 鳶城 山城 羊城

②說說家鄉揚州的別稱，及其來歷。③你還知道哪些城市的別稱，為什么會有這樣的別稱呢？

3.自主完成當堂請，水到渠成

（1）抄寫所學成語。（2）寫出下列城市的別稱：濟南、拉薩、廣州、重慶、昆明、濰坊、揚州、哈爾濱。（3）小練筆：用所學成語介紹街上熱鬧的情景：一到星期天，街上就熱鬧起來——

二 討論

從本節課的教學過程，不難看出教者的良苦用心，也能讓人體會到教師的角色也在悄悄地發生變化：

1.由知識主講者變為學習活動的參與者

建構主義的教學觀認為，科學知識必須由每個認知者主動建構。教學過程的重心不是教師，而是學生，這是學生的學習，學生是建構知識的主體。而教師在學生主動建構意義的過程中擔任幫助者和促進者的角色。在知識講授時，教師變成一個合作者，從學生的經驗出發，聯系生活實際，引導學生的主動建構，并鼓勵學生探究復雜的問題，發散學生的思維。本節課，教者自覺改變傳統教學中“我講你聽”的教學模式，主動參與到學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既通過語言進行交流，也通過表情、動作來實現交流。在參與交流的過程中，和學生一起成長，突出了建構主義教學觀的主旨：弘揚學生的主體性、主動性、發展性。

2.由課堂管理者變為課堂組織者

新課程改革教學理念倡導“教師主導學生主體”的教學觀，但老師們在執行的過程中，往往容易將“主導”變成了“領導”，教師成了名符其實的課堂管理者；將“主體”變成了“客體”，使學生成了課堂上的被領導者。教師和學生的關系變成了管與被管的關系，因此，課堂上一切都有老師牽著走，包辦代替，喧賓奪主。就在這樣的“管理”中，培養了一批批平庸的“標 準件”。

3.由知識的傳遞者變為學習知識的促進者

過去的語文教學，大家往往熱衷于 “傳道授業解惑”，教師成了知識的傳遞者、學生學習的仲裁者。新課程的實施，要求教師成為學生知識建構和個性發展的促進者。本節課的教學，促進者這一角色得到了充分體現。教者創設豐富的教學情境，良好的學習氛圍，激發學生學習動機，培養學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性。不再把知識傳授作為教師的主要目的和任務，而把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。通過導學、導悟，教師成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的中心放在促進學生的學上。語文教學就是指導學生學習語文。學生掌握了學習方法，養成了良好的學習習慣，就將真正成為學習的主人，從而真正實現“教是為了不教”。

4.既是學習主導者，更是學習引導者

布魯納的發現法認為，學習是一種過程而不是結果。學習過程類似于人類探求知識的過程。教學要以學生為主體，獨立實現認識過程。要在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索，科學認識解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。在建構主義教學思想下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者，學生學習的主導者和引導者。本節課的教學，在新知識的滲透過程中，教者始終做到了引導，而不是強制，甚至是強加。始終著眼于兒童認知結構的擴展，以促進認知能力的發展。作為引導者，教師精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現。注重學生內部動機作用，注重學生的直接經驗，注重學生的知識結構，注重學生的直覺思維和邏輯思維，開拓發展了學生智力。

“三導一清”教學模式下的課堂，教師的地位和角色發生了轉變，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統教師。在“三導一清”教學模式下，為了促進學生對知識的學習與掌握，教師課下所做的工作更多，對教師能力的要求更高。教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生。掌握學生的認識規律，掌握現代化的教育技術，充分利用人類學習資源，設計開發有效的教學資源。善于設計教學環境，能夠對學生的學習給予宏觀的引導與具體的幫助，達到優化課堂教學效果的目的。

參考文獻

[1] 李 廣.《小學語文教學論》.東北師范大學出版社，2005年

[2] 鄔志輝.《當代教育改革實踐與反思》.東北師范大學出版社，2006年

[3] 《“三導一清”課堂教學模式操作策略匯編》.揚州市邗江區楊廟中心小學，2011年